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提升小学中段学生识读乐谱能力的有效策略研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：赵红

[导读] 识读乐谱有利于增强学生感受音乐的听觉能力，音乐的记忆能力，培养学生正确的音准和节奏感；从而达到熟练读谱等技巧，在音乐课堂中更轻松快速的学习歌曲，提升学生的音乐素养。识读乐谱教学，在认识节奏、感知旋律、识谱视唱、律动等综合性音乐素养培养上，开发学生的想象力和创造力，做到真真正正的寓教于乐，从而激发学生对音乐文化的兴趣爱好，促进音乐素养的全面和谐发展。

赵红奇台县第六小学新疆昌吉 831800
【摘要】识读乐谱有利于增强学生感受音乐的听觉能力，音乐的记忆能力，培养学生正确的音准和节奏感；从而达到熟练读谱等技巧，在音乐课堂中更轻松快速的学习歌曲，提升学生的音乐素养。识读乐谱教学，在认识节奏、感知旋律、识谱视唱、律动等综合性音乐素养培养上，开发学生的想象力和创造力，做到真真正正的寓教于乐，从而激发学生对音乐文化的兴趣爱好，促进音乐素养的全面和谐发展。
【关键词】小学中段；识读乐谱；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-170-01

        一、我国小学中段音乐课堂识读乐谱教学存在的主要问题
        （一）教学观念问题
        许多老师认为在音乐课堂教学中，只要学生学会唱教材上的歌曲，达到完整地演唱就足够了。只注重结果，忽略了课堂教学过程的重要性，对教学内容把控不到位，更没有重视识读乐谱能力的培养。所以导致学生在认识节奏、感知旋律、识谱视唱、律动等综合性音乐能力方面较弱。
        （二）教学方法问题
        1.课堂教学形式依旧比较单一
        虽然在新课标中倡导，以学生为主的教学方式，尊重学生的个性化教育，但在课堂中仍然存在着教师手把手教唱，例如在学习新歌曲中，依旧是教师教唱一句，学生学唱一句，并没有深入的将识读乐谱教学运用其中，这样一来，学生也只是机械的，呆板的学唱歌曲。
        2.课堂缺乏趣味性
        兴趣是音乐学习的主要动力，同时也是终身喜爱音乐的必要前提。在调查中发现，许多小学中段生喜欢音乐，但却不喜欢上音乐课。这就是由于课堂缺乏趣味性，教师没有充分的调动学生学习的积极性，没有多种教学方式提升学生的兴趣。
        （三）教学效果不理想
        虽然在新课标改革的推动下，小学中段生的音乐水平较之以往有所提高，但学生的整体音乐素养，依旧没有达到新课标要求。在小学中段音乐课堂教学中，学生的听辨、识谱、视唱能力依旧薄弱，主要体现在学习一首新歌曲中，在没有教师教唱时，许多学生无法识读乐谱，甚至在一首歌曲教学完毕之后，许多学生会带入词唱曲目，却依旧无法识谱视唱歌曲唱名。
        由此，笔者认为，在小学中段音乐课堂中，缺乏识读乐谱的深入教学。即便在各小学中段音乐课堂中，识读乐谱都是必不可少的教学环节，是新课程教学中一个重要的环节，但教师所运用的识读乐谱教学方式，依旧是老套的老师一句教唱，学生一句学唱，所以造成许多学生甚至可以不看课本，不识谱例，光靠老师一句一句手把手教学，就盲目跟唱。

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根据笔者调查发现，这种不识谱盲目跟唱的情况不仅仅是在低年级的学生中存在，也同样存在于高年级当中，一直是小学中段音乐教学课堂中存在的隐患。所以笔者认为，针对目前小学中段生音乐水平来看，在小学中段音乐课堂中，更应该深入识读乐谱的教学，以提升音乐课堂的整体水准，在以学生为主体的同时，促进学生音乐水平的上升和音乐学习素养的提高。
        二、深化小学中段音乐课堂中识读乐谱的教学
        深化识读乐谱的教学会促进小学中段生音乐水平乃至音乐素养的全面发展。所以笔者认为，首先，教师应在观念层面上重视识读乐谱这一重要教学内容，按照课标要求推动识读乐谱教学的发展；其次，丰富课堂教学形式，提升课堂教学趣味性；最后，提升教学效果，培养学生的综合能力。笔者针对小学中段生的学段情况，提出不同程度的识读乐谱教学建议：
        根据中段学生的学情，由于他们认知领域不断扩展，学习能力不断增强，所以在识读乐谱教学中，同样可以提取一些教材中的相关谱例，引导学生积极主动地识谱并手划节拍视唱，教师再进行纠正教学。在这一阶段，高年级的部分学生会进入变声期，所以教师在教学中，还应注重演唱技巧进行识读乐谱教学；教师可以带领学生听辨教材相关小旋律等，并带领学生识谱划拍视唱该旋律，从而达到识读乐谱的综合性教学。
        三、深入识读乐谱教学后，对小学中段音乐教育的影响
        如今在全面发展的音乐教育事业下，识读乐谱教学不仅仅是一门单纯练习视唱，认识常用记号等环节，它更是一门与和声、合唱、音乐基础知识等相结合的综合性练习。笔者认为，在深入识读乐谱教学后，1-2年级的学生能够识别出歌曲的速度、力度、强弱以及情绪；能够感受歌曲的节奏，也能够用唱名模唱简单乐谱，对音高，音阶等音乐基础有一定的感知能力；3-6年级的学生能够识谱手划节拍视唱歌曲，并且能够初步辨别二拍子、三拍子、四拍子的律动，也能够感知二拍子、三拍子、四拍子之间节奏的不同。在识读乐谱教学的帮助下，这个学段的学生能够对基础和声，合唱有更好的感知，提高整个音乐课堂的教学质量。1-6年级，在识读乐谱的深入教学之后，学生识读乐谱的水平有了一定的基础，对于7-9年级这一学段的学生来讲，不仅能够加深对人声、乐器声的了解并说出其音乐表现要素的同时，更能准确地模唱旋律，感知音乐的结构，简单对比旋律的片段。在识读乐谱教学中，能够激发学生的想象力，进行旋律创编，并相互交流，教师带动学生手划节拍识谱视唱学生自行创编的旋律，也有助于学生充分发挥想象，感受音乐创作的魅力，同时，也能够提升学生的节奏、节拍、音准的基础音乐水平。
        识读乐谱教学在小学中段音乐课堂中是必不可少的环节，是培养小学中段生音乐素养全面发展的重要环节，也是音乐教学中一门基础性教学内容。识读乐谱教学的深入，会提升小学中段音乐课堂的教学，也会培养学生全面发展。所以，笔者认为，识读乐谱在小学中段音乐课堂中的深入教学必不可少，它能够促进学生的音乐学习能力，推动小学中段音乐课堂的不断发展!
参考文献
[1] 安雪.视唱练耳教学中音乐能力的培养[D].上海师范大学，2013.
[2]安雪.视唱练耳教学中音乐能力的培养[D].上海师范大学，2013.
[3] 张曌,义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]张曌,义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.