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转化策略在小学数学解题教学中的融合向玉清

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：向玉清

[导读] 面对小学数学的解题问题，教师需要用科学的方法去引导学生。数学解题最重要的是思路，让学生学会解题的思路至关重要，教师致力于对学生解题思路的培养、对教学质量的提升、对转化策略的应用，是使学生对知识深刻理解的重要方式，以此抽丝剥茧地使学生发掘解题的本质，帮助学生学会数学解题的思维方式，用以不变应万变的方式，使学生轻松解决难题。

向玉清湖北省恩施市硒都民族实验小学 445000
【摘要】面对小学数学的解题问题，教师需要用科学的方法去引导学生。数学解题最重要的是思路，让学生学会解题的思路至关重要，教师致力于对学生解题思路的培养、对教学质量的提升、对转化策略的应用，是使学生对知识深刻理解的重要方式，以此抽丝剥茧地使学生发掘解题的本质，帮助学生学会数学解题的思维方式，用以不变应万变的方式，使学生轻松解决难题。
【关键词】转化策略;小学数学;解题教学;融合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-196-01

        引言
        转化思维是一种重要且常用的解题思维，它是基于事物之间的相互关系，引导学生基于自身所学的知识，将未知、复杂的数学问题转化为已知、简单且熟悉的问题，以促使学生能够运用所学的知识展开问题的探究，并让学生懂得如何处理未知、复杂的问题，进而提升学生的解题效率和质量。
        一、化繁为简，降低知识难度
        数学中，极易出现特殊情况，学生根本找不到问题的突破口，毕竟他们的知识储备薄弱，并且没有较好的思维能力，因此很难完成。教师要针对这一情况，有目的地进行剖析讲解，注意培养学生特殊问题简单化的解题能力。有些问题只是在题目和条件上的问法特殊，对学生产生了较大的迷惑性，但问题的本质并不复杂。例如，小学会学习“两、三位数的加法和减法”的应用题，教师可以给学生制定一道数学题：“湖光小学一二年级同学给山区小朋友们捐图书。一年级学生捐了298本，二年级学生一共捐了405本，那么两个年级加起来为这一小学捐了多少本图书呢？”大部分学生看到此种数学问题的时候都不知道要从何处着手，这就需要教师对学生进行指导，让学生将此种问题转换成简单的题型，如405+（300-2），如此一来学生就可以更加轻松地对此道数学题进行计算，并快速获得最终的答案703。如此，教师就确实利用了转化的方式让学生更加轻松方便地掌握了本堂课的知识，原本复杂的数学问题瞬间就变得十分容易，学生只要利用此种方式就可以对相似问题进行解答，还能够运用自己的所学来处理现实生活中的问题，确实达到了一举多得的授课效果。
        二、重视教学与生活的对接，提升学生应用意识
        小学数学应用题教学内容很多元素都是来源于生活的，重视应用题与生活的对接，具有十分明显地对应用题教学发展的推动效果。在进行应用题教学的氛围下，为小学生设定一些贴近生活的题目，通过学生的生活经验、独立思考以及小组讨论来解决教师设置的题目，构建出小学数学应用题高效课堂。于新型课堂中，学生不单单发展自身探究性学习能力，同时发展了自主探究核心素养以及敢于创新的突破精神。

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教师在教学时需要有意识地联系社会中的相关数学讯息以及运用数学的普遍案例，比方说五年级上册《小数除法》一课中的应用题教学就可以通过“三家超市购买果汁，哪一家更实惠?”“1kg橘子的平均重量是多少呀?”等问题，充分拉近数学学科与社会生活的距离，教师可以只给出不同的优惠手段，让学生自己设计购物方案，充分发挥学生的自主探索能力。
        三、注重新旧知识相互衔接
        思维总是从已知到未知，在一定的知识和经验的基础上获得新的知识，小学数学也是这样的实践过程。在具体的小学数学课程安排中是抽象性与连续性并存的，因此其知识的进度安排是科学的、合理的，也是严谨和经得起推理的。故而，要求我们的课堂教学活动要结合课程安排，积极主动采取多种方式进行有效的结合，能够把学生即将学习的知识和已经学习的知识联系起来，寻找其中的逻辑关系，进而让学生认识到其中的逻辑关系，让学生不是造空中楼阁，而是能够以以前学习的知识为基础，在此基础上学习新课知识。同时，从每一堂课的教学实践出发，让知识不再枯燥、不再乏味、不再是单纯的老师灌输，真正意义上让学生从中感受到趣味性和联系性。这样也能在一定程度上激发学生的学习热情。就像两位数的加减法的学习中，要从一位数的加减法引导学生，进而进行统一，这样学生就更容易进入学习的氛围。
        四、分部拆解，提高学生的解题能力
        应用题中会存在一些知识点，只要学生将题目中的重点信息提炼出来就会得到答案。因此，教师有必要提高学生的理解能力，如可以规定每个应用题学生必须朗读三遍再答题，通过朗读可以获得题目的重点信息。例如，“县城里的一家家用电器店，每天出售20台格力空调，每台空调的价格为3200元，那么这家电器店一天的营业额是多少？”这道题中，首先要让学生明白问题求的是什么，关键的信息是什么。进而引导学生一步步去思考，提炼出关键信息：空调数量、空调价格。然后就是整理关系式：数量×价格＝总价。通过老师的提点，学生可以很轻松地写出答案：20×3200＝64000（元）。长此以往，学生就会养成在做应用题时先提炼关键信息，再列数量关系式的好习惯，继而对应用题的作答也会越来越轻松。在人教版小学四年级数学课本中，统计题也是应用题的一个考点，而统计题最重要的就是看懂图表。知道每一行、每一列代表的是什么意思，与要求的答案是什么关系，弄清楚这些问题，学生在解答应用题时方可游刃有余。
        结束语
        综上所述，在小学数学解题中，培养学生的转化思维尤为重要。由于转化思维是一种重要且常用的数学解题思维。所以，在解题教学中，教师应该结合具体的数学题目，以此锻炼学生的转化思维。同时，教师也要给予学生适当的解题意见，使得学生可以从中积累转化解题思维的经验，进而在后续解题中逐渐强化对转化思维的运用。
参考文献
[1]陶新珍.转化策略在小学数学解题教学中的融合[J].基础教育论坛,2021(01):13+15.
[2]沈卫国.转化策略在小学数学解题教学中的应用[J].读写算,2020(29):69.
[3]方洁.转化策略在小学数学解题教学中的应用[J].教师,2020(25):69-70.