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高中英语阅读教学策略探讨

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：吴秋莹

[导读] 新课标和高考都对英语阅读提出了要求，即高中英语课堂教学应引导学生乐读、会读，进而在课后善读。课堂上，应着力培养学生的英语阅读习惯，丰富学生的英语词汇量和语法，拓展学生的知识视野，掌握英语文化真谛，通过课堂阅读教学的有效引导，促进学生课后自主英语阅读，全面提高自身的英语学科核心素养。

吴秋莹广西岑溪市第一中学 543200
【摘要】新课标和高考都对英语阅读提出了要求，即高中英语课堂教学应引导学生乐读、会读，进而在课后善读。课堂上，应着力培养学生的英语阅读习惯，丰富学生的英语词汇量和语法，拓展学生的知识视野，掌握英语文化真谛，通过课堂阅读教学的有效引导，促进学生课后自主英语阅读，全面提高自身的英语学科核心素养。
【关键词】高中英语；阅读；阅读方法；课外阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-194-02

        在英语考试过程中，阅读考试的内容和形式占有重要地位。在实际的高中英语学科知识的教育教学过程中，高中英语教师要注重英语阅读教学内容。同时，在实际的阅读教育教学过程中，英语教师要积极转变教学思维，通过优化教学设计以及创新教学方法，来提高英语阅读教学质量，并且，英语教师要了解学生的学习情况，在此基础上，开展具有层次性的教育教学活动，有利于提高学生的英语阅读能力。
        一、学生阅读能力现状
        阅读理解在英语考试中的重要性不必多说，但是相当一部分同学却对英语很排斥，阅读能力并没有太大的提高。究其原因，其一是学生耐性太差，付出的精力和时间不少，但是成绩的效果并不明显，这样的短时间练习对于英语、语文等语言类的学科是没有大效果的；其次是基础知识严重不足，在中学阶段，英语阅读理解部分中的词汇是允许有10%至14%的超纲词汇的，这些课外词汇需要学生在课外阅读和日常积累，而这些恰好是中学生的短板之处，因此导致学生看不懂阅读材料甚至抵触英语阅读；同时，还有一个重要原因是阅读能力的不足，由于基础知识的不牢固、知识面的狭窄、耐心不够等原因，学生不能理解文章主要内容导致积极性下降。阅读中主要存在着几个问题，第一是阅读中缺乏文章整体意识，把握不好文章侧重点；第二是学生没有关注阅读理解所反映出的文化，挖掘其背后的文化内涵、中心思想能力不够；第三是阅读文章的技巧不够，没有熟练的阅读文章的措施。
        二、英语阅读理解的策略
        1.明确学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
        在新课程教育教学改革的大背景下，英语教师要积极创新课堂教学方式，以及转变知识教育理念，注重自身的引导性教学作用，在教学过程中突出学生课堂教学主体地位的同时，促使学生更好的发挥自身的主观能动性。与此同时，英语教师阅读教学过程中，要鼓励学生进行知识框架的自主构建，有利于调动学生的学习积极性。除此之外，英语教师要注重分析学生的学习情况，并且，要在引导教学过程中引导学生改正自身的错误，有利于激发学生的学习潜能。
        教师在开展教育的过程中，必须要注重学生的主体性，促使其能够发展自主学习意识，同时提升其自主学习的能力。例如，在学生面对比较困难的句子时，会有很多学生选择忽视。而在考试中，设计者通常会把此类句式设计成文章的重点，学生的忽略将直接导致无法理解整篇文章，最终导致考试的失利。对此，教师必须要帮助学生明确“难句”出现的客观意义，以及难句对于考试本身的影响，使学生能够正确的对待。除此外，还可以采取如下方式：首先，灵活的利用课本。在日常教学中，教师要引导学生主动寻求对难句的理解。其次，教师要引导学生理解文章内涵。文学的核心无疑是在于表达，教师应当帮助学生理解文章表达的内容，使学生能够形成类似于语文课文理解的意识，从而加深对文章的理解。最后，以朗读促进学生增进理解。朗读促进文章理解无疑是见效相对较慢的方式，但是却能够起到理解、口语表达、语感等多方面的促进作用。同时，朗读也要提升新意，使学生产生兴趣，比如要求学生以对话的形式朗读文章等。而教师在学生朗读过程中，也要采取有效的监督，在促进朗读学习效率时，也能够第一时间纠正学生的口语问题。
        2.创新多种英语阅读教学方式。
        英语教师要注重打破传统的教学方式，积极创新课堂教学方式。因此，在实际的高中英语阅读教学过程中，英语教师要注重结合图式理论，帮助许慎结合文章内容来构建示意图，不仅能够使文章内容结构简单明了，还能够提高学生的英语阅读能力。

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高中英语文章内容涉及的行业领域广阔，题材种类丰富多样，这就要求英语教师要明确文章的独特性，从而丰富教学方式，结合实际教学内容，选择合适的教学方式，达成预期的教学目标。阅读不仅是智力活动，还是接受相关信息的过程，所以，英语教师要注重自身的引导作用，从而能够帮助学生感知英语阅读素材中的文字信息和相关内涵，有利于提高学生的语言推力和分析能力。与此同时，在高中英语阅读教学过程中，英语教师要注重传授给学生多样化的阅读策略，来应对不同的文章体裁。因此，为了正确理解文章信息，以及获取文章信息，学生需要掌握良好的英语语法知识，能够从文章整体内容进行分析和把握。在实际的英语阅读教学过程中，针对难句、长句、并列句、复合句等句式的学习，教师要注重加强引导教学，通过帮助学生详细分析复杂句式，来提高学生的英语阅读学习效率。
        3.引导学生养成良好阅读习惯，提高英语语感。
        对于高中生来说，良好阅读习惯的养成，是英语阅读教学过程中不可忽视的一项内容。在全面把握高中英语阅读教学目标及学生英语水平的基础上，引导学生开展限时阅读训练，从整体上理清文章结构，明确英语阅读的基本大意；可逐句逐词进行翻译，要大声朗读，并保证词汇阅读的准确性与连续性；可重复阅读某段或某句，此种方式有助于培养学生英语语感，激发学生英语阅读学习的积极性和主动性。若英语阅读文章对学生来说比较陌生，在教学过程中要引导学生猜测生词词义，尤其是那些生词对于阅读理解影响较大的词汇，要结合阅读标题以及文章大意等去猜测生词词义；并通篇观察，对于文章中多次出现的或该生词的同义词以及解释语等进行观察和猜测，进而促使学生更为准确的理解阅读的内容。通过长期有侧重的引导，促进学生养成阅读时根据上下文猜测词义、猜测段落大意的良好阅读习惯。
        4、教会学生英语阅读猜词技巧。
        （1）弄清词形和词性。一般而言，名词充当主语、宾语或表语；动词，一般充当谓语；形容词，一般充当表语或宾语成分；副词，通常充当状语；介词，一般要注意其固定搭配和与时间和地点的连用；另外，弄清英语的词尾也是掌握英语词性的一个好方法，如－ful结尾的词一般是形容词，-ly结尾的词一般是副词。
        （2）利用构词法猜测生词。如：Unforgettable 就是个典型的合成派生词。
        （3）利用上下文及常识进行必要的推理，达到猜测生词的目的。
        （4）学会取舍。在阅读时，并不是所有的单词都是要弄明白的，比如说一些人名、地名，或是一些特别生僻但并不影响学习者理解作者意图的单词，就要果断地舍弃以此来加快阅读的速度。
        5、抓好英语课后阅读空间。
        （1）推荐给学生一到两本英语课后阅读资料，定期对其开展“阅读体会交流”活动。笔者所在学校属于农村学校，学生的英语基础有很大的局限性，主要推荐学生阅读”English Weekly”、 “New Concept English” 等读物。
        （2）推荐给学生一些适合的网站，教会学生利用多媒体资源信息，积极主动去获取和利用信息。如：人教版Book4 Unit1 “Women of achievement”介绍了许多著名的女性，学生读后很感兴趣，可见机引导学生运用因特网搜集更多自己感兴趣的内容或与伟大女性相关的信息。笔者利用学生放假，布置了两个任务：一是要求学生收集整理他所喜欢的某个女性人物的信息或制作相关的PPT，二是要求学生完成一篇关于“My favorite woman” 英语写作任务。经过后期检验，这篇习作学生完成的质量很高。
        总之，高中英语教学过程中，学生阅读能力的培养要结合教学目标以及学生现实情况，引导学生观察文章并预测主题，通过不同阅读方法的掌握与运用，来促进学生优良英语阅读习惯的养成，通过反复训练促使学生在英语阅读实践中掌握阅读方法规律，发挥自身主观能动性参与到英语阅读中，从而达到理想的高中英语阅读教学效果，促进学生英语水平的提升。
参考文献
[1]陈玲怡.高中英语阅读课堂教学案例研究[J].校园英语，2017.
[2]朱国前.高中英语阅读理解的教学策略[J].江西教育，2016（36）.
[3]陈艳.试谈高中英语阅读理解教学策略[J].中国校外教育，2013（S3）：620-620.