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小学语文课堂的提问策略探析

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：满小晏

[导读] 教与学的本质关系是思维互动，提问是师生互动和生生互动的最主要策略。课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心智，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；也是学生学习内容的重要组成部分。因此，课堂教学中是否进行有效提问，将直接影响到学生能否进行有序的思考，深层的探究。

满小晏四川省宜宾市崇文实验小学四川宜宾 644000
【摘要】教与学的本质关系是思维互动，提问是师生互动和生生互动的最主要策略。课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心智，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；也是学生学习内容的重要组成部分。因此，课堂教学中是否进行有效提问，将直接影响到学生能否进行有序的思考，深层的探究。
【关键词】小学语文；课堂提问；方式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-205-01

        课堂提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。提问是一门艺术，课堂教学中如果运用得好，就能引起学生的注意，激发学生的兴趣，架起学生思维与情感的桥梁。如果运用得不好，轻则形同虚设，达不到预期的目标，甚至阻碍教学活动的顺利开展，重则如同前进路上放了一块大石头，使学生思维闭塞，影响进度。掌握了这门艺术，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
        一、提出的问题要有思维含量
        教师在设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又要成为完成本课教学任务的一个组成部分。在提问时，问题设计要从以培养学生能力为着眼点，要有较好的启发诱导性，清晰的层次性和丰富的挑战性。这样才能让学生的个性得到充分的张扬，满足学生的好奇心。问题是思维的起点，其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式，而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开，学生无疑成为被动的灌输对象；重分析轻感悟，重结论轻过程，让课堂失去了互动和活力。而国内学者新推出一种“反映-思考-反馈”的IRF循环结构对话教学模式改变这一现状，单项教学变为双向对话，有目的、有计划、有步骤引导学生主动学习思考，“问题-探究”的过程充分调动学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。
        二、把握小学语文课堂提问方式和效果
        （一）问题设计要有层次。在课堂上不是说不能进行较大问题的讨论，而是可以采取有步骤，有层次的方式来进行，把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次，逐渐加深思索的难度。但要注意各层级之间的平稳过渡。问题不仅要有利于学生思维的逐渐深入，而且不能限制学生思维。这就要求问题的设计要有坡度，要步步相连，环环相扣，层层递进，遵循由易到难，由浅入深的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。
        （二）要给学生思考的时间。教师在提出问题之后要留给学生一定的静静思考时间。教师要相信自己的学生，要学会等待。“三勤”就是要求教师做到腿勤，眼勤，脑勤。具体说来，教师要善于环顾全班同学，走到学生中去，捕捉学生一些非言语的暗示，判断学生对问题的反应，有意识地帮助学生，从而产生顿悟的突破，并且根据学生的表现，选择合适的对象，进行有针对性的提问。
        （三）教师需要深刻理解问题的内涵。运用合适的提问方式，方能取得教学效果。在小学语文课堂上我们常把问题分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型、评价型等类型，每类问题有着不同的内涵和意义，也体现出不同的思维技能。

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教师还要考虑高水平提问如何促成有效思维，这就需对学生回答问题进行推敲及深入判别，再制定行之有效的提问策略。
        （四）提问的复杂性。学习小学课文时，提问从导入课堂开始，从知识的角度提出验证性问题。比方说，进入段落学习时可提出限定性问题理解段落内容，在分解段落时可提出支持性问题来分析其结构和重点，在重组段落时提出综合型问题，在总结大意时可提出探询性问题，在回顾文章时可提出评价型问题。
        （五）教学重难点的提问。学生的思维只有在高度集中或在活跃的情况下，提问才能得到更好的效果。特别是重难点的提问，教师应尽量避免问题含糊不清，过难、过偏、或过于简单，要做到问而引起学生深思，答有所得，这样教师达到了教学目标，学生也轻松掌握知识，达到理想的效果。例如在教学《詹天佑》这课时，课文重点是让学生了詹天佑严谨的科学态度，以及开凿隧道的方法。教师就应该让学生了解他工作的环境，以及他的语言、动作、心理描写，学生提出质疑并讨论。在开凿方法上就要学生进行小组讨论，并亲自动手画图，培养学生自己解决问题的能力，从而使得问题也迎刃而解。
        三、及时总结经验
        教师的发展也是一个从婴儿期到成熟期，不断完善的过程。专家型教师解决问题更灵活，能迅速改变对问题的看法，而技能型教师观察问题、处理问题有点死板，普通教师更无法熟练驾驭课堂提问。专家型教师关于教学策略和教学方法的隐性知识和显性知识的总和，具有复杂的认知技能和随机应变的能力，是伴随着教师专业发展的过程，一夜之间不断丰富和发展是很难掌握的，所以每个教师都要找到自己的参照对象，在比较中成长，学习中反馈，切忌模仿，相反，我们要将我们的课堂提问技巧深刻内化。提高课堂提问的有效性是个人难以完成的，也需要教研组的配合。
        （一）组织“课堂提问”专题学习与交流。要求教师学习有关书籍，并作好摘录，写下感想，待组内交流；由学校出面邀请部分专家作专题讲座；去兄弟学校听课。
        （二）组织专题研究型活动。根据课题的进展需要，对备课形式作了重要改变，对教师的课堂后反思主要围绕三方面。第一，反思哪些问题是问在了关键处？重点突出了什么？第二，这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教学。
        （三）开展扎实有效的主题教研活动。教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问，体现出有效性”和“提问不在于多少，关键要适时、适度，使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校本教研活动，研讨时，要求听课者要“少戴花多挑刺”，重点找出低效或无效的课堂提问，与执教者共同商讨改进措施，力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢。
        总之，新课程小学语文不再满足于传统的机械教学模式，而是更加注重引导学生探索知识的过程，“提问-探究”成为最重要的策略。教师应从宏观的角度把握课堂教学;从微观的角度把握提问教学的细节，通过与更好的教师进行比较，逐步提升自我，强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问”[J].课程教材教学研究（小教研究），2007（1）.
[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）.