杨吉盛 贵州省贵定县第二小学 贵州 黔南 551300
【摘要】在素质教育和基础教育课程改革的背景下,小学数学教师需要树立"生本教育"理念,秉持"以学生为中心"的教学思想,结合小学生的学习能力和性格特征,探索和运用具体的思维导图,以全面提升小学生的数学学习能力。
【关键词】小学数学；思维导图；复习教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-202-01
在小学数学教学实践中,运用思维导图进行教学可以增强学生对知识的理解和认知程度,思维导图具有直观、清晰、一目了然的特点,在教学实践中深受广大一线小学数学教师的欢迎。思维导图的妙处在于可以将相关数学理论知识进行系统化的构建,促进思维脉络的清晰性,从而在很大程度上促进小学课堂教学质量与教学效率的提升。
一、应用原则
当思维导图运用在小学数学教学过程中,教师需要一点点地向学生渗透思维导图法,给学生预留充足地接纳新教学方法的时间,坚决不能让教学限制了小学生的思维方式。教师需要从学生的角度出发,精心策划形象思维导图,便于有效启发和开拓学生的思路,唤起学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。教师在制作思维导图过程中,需要先培养学生的视图能力,教会学生如何通过观察图形获取图形中有价值的信息,在学生了解思维导图的发散型结构后,教师需要带领学生将复杂的、抽象的、难理解的理论知识填充到思维导图模板中,之后需要教会学生如何正确使用思维导图。
二、应用策略
1利用思维导图的形象性激发学生学习的主观能动性
通过教学实践不难看出,一个良好宽泛的教学环境不仅可以激发学生学习的主观能动性,同时又可以带动教师更好地开展教学活动。若想营造宽泛的教学环境首先就要保证学生的注意力能够集中,只有宽松的教学环境才能够有效提高课堂教学效果。小学数学对于小学生来说难度较大,而且数学本就是一门抽象性与逻辑性并存的学科,这就容易使学生在课堂学习之中因不理解而难以集中自己的注意力,出现溜号走神的情况。而思维导图本身就具备形象性,它是将抽象的概念形象化,帮助小学生梳理数学概念,让学生能够更系统、清晰地了解学习内容、掌握数学知识,这样就能够有效提高学生的注意力。因此,在小学数学教学实践中,教师若想营造宽松的教学环境提高学生学习的积极性应适当地引入思维导图进行教学,从而使课堂氛围更加活跃,使枯燥乏味的数学理论知识变得简单明了,变得更加具体化，这种方式有利于培养学生学习的主动性。
2新授课中引用思维导图
小学生在学习教材中的新内容时,教师要深化数学知识点之间的联系,可采用思维导图教学方式对新旧知识点之间相联合,并深入引导小学生对所学教材中的知识加深理解,并掌握知识点与概念之间存在着系统性的联系。比如在小学教师教"百分数"这一知识内容时,教学内容延伸到小数、分数相关知识内容时,教师可通过思维导图的方式让小学生回忆起之前学到的知识,并结合本节课堂中的内容对知识内容加深理解以及尽快掌握,其次，教师在授课之前首先要让小学生掌握提前预习教材内容的方法,并能够正确的知道思维导图不同层次的分支。比如以"认识百分数""百分数与小数"作为第一层分支教学内容,教师可根据教材内容以及之前小学生所学过的相关知识,找出各个层面知识点包括的内容和互相关联的知识点,再通过文字填充和简单的图像展现出来,渐渐形成完整的思维导图。在这个过程当中,小学生以自主学习为前提可以积极主动参与到思维导图的制作中,这样既能有效帮助小学生认识到学习新知识点的方向,还能加深对知识点的深刻理解。
3通过思维导图开展复习教学
除了学习教学之外,复习教学也是教师帮助学生掌握数学知识的一个重要途径,有利于学生巩固提升学过的知识,正所谓"温故而知新"。所以,小学数学教师可以结合思维导图开展复习教学,将复习教学的各项知识点融入思维导图,以此来将系统化、体系化的数学知识传授给学生,提升复习教学的实效性。另外,教师可以结合不同的试题类型,构建数学思维导图,加强学生对不同题型的认识,增进学生解答数学试题的能力。这样有利于教师在复习教学的过程中推动学生查漏补缺、梳理知识结构,培养学生的知识整合能力。
例如在复习教学《分数乘法》的相关知识时,我们可以就试题类型构建思维导图,加强学生对不同题型的认识。如本章的试题类型主要分为选择题、判断题、应用题,在此基础上,我们可以引导学生对这些题型进行细分,如将选择题分为计算题,列举"小羊只数是大羊只数的,()是单位1";基础知识题,列举"()一定大于1。A.真分数 B.假分数 C.任何数";转换推理题,列举"一块长方形菜地的长是20米,宽是长的,求面积的算式是()"。依照同样的方法,我们可以对其他的题型进行细分,以充分提升复习教学的有效性。
4利用思维导图,突破教学难点
小学数学教学的难点主要是由于小学生逻辑思维发展不完善,前后知识难以形成联动造成的。思维导图用于教学与学习过程的最大优势就在于,将零散分布的知识点串联起来,形成信息树,便于学生整合知识框架,建立知识体系。比如,在学习《三角形》一节时,由于西师版小学数学教材对几何和代数两个部分进行了混编,"角"的概念以"三角形"的学习并不是连续的,这个时候就需要帮助学生复习"角",然后再将"角"的概念迁移到"三角形"中去。学生感觉学习困难,一方面是由于四年级学生空间思维能力本身较弱,对几何知识的学习和理解较慢;另一方面则是前面几何知识的学习已经过去很久,经过长时间对代数运算的练习,记忆已经模糊,这个时候要记起前面学过的内容就已经很不容易,更何况还要利用前文内容完成后面新知识的学习。而借助思维导图,教师可以很容易地将两个知识串联起来,然后通过对比学习的方式,让学生一边复习,一边学习,将新知识与就旧知识整合起来,降低学生的学习难度,攻克教学难点。
结束语
综上所述,随着新课标改革的深入发展,思维导图已经渐渐成为小学数学教学中的主要教学模式。数学作为一门比较抽象化的学科,在课堂中教师可实施思维导图教学方法,教师可以更为直接地展现知识架构,运用合理的教学内容,开发小学生的思维逻辑,这样能够有效培养小学生的数学理解能力,也能进一步提升小学数学的教学质量和教学成效。
参考文献：
[1]陈海林.运用思维导图培养学生的学习能力[J].江西教育，2017（36）：64.
[2]冉红宇.思维导图在小学数学教学中的运用探究[J].才智，2017（27）：209.