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探析新课改形势下高中地理教学如何培养学生的空间思维谭文仕能力

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年8月作者：谭文仕

[导读] 空间思维能力是想象能力的一种形式,它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维能力。这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。它受制于下面三大因素:一是个体本身的形象思维和抽象思维能力;二是个体在进行想象前所积累的知识和已经具有的空间概念;三是将要被定位的这种事物本身的某些时空特征。地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点就是它的空间性，地理空间思维是地理学科思

谭文仕湖北省巴东县第二高级中学湖北巴东 444324
【摘要】空间思维能力是想象能力的一种形式,它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维能力。这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。它受制于下面三大因素:一是个体本身的形象思维和抽象思维能力;二是个体在进行想象前所积累的知识和已经具有的空间概念;三是将要被定位的这种事物本身的某些时空特征。地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点就是它的空间性，地理空间思维是地理学科思维方式的特色之一。因此，把培养学生的地理空间观念作为“核心地理观点”，并且提出地理空间观念教育是地理新课程教学重点关注的领域。
【关键词】高中地理课堂教学空间思维能力培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-012-02

        高中地理教学中，培养学生的空间思维能力是地理教学中的一个重点，也是困扰许多地理教师的一个难点。毫不夸张地说，学生的空间思维能力培养的成败，关系到高中地理教学的成败。高中学生在学习地理知识过程中必须培养其空间思维能力，这对以后的学习起着关键性作用。因此，我们在教学中要充分利用直观教具，利用现代教学手段，引导学生读图、绘图，教师画地理板图、简图，把握地理事物之间时空的联系，促进空间联系能力的形成，提出假设，促使学生空间想象能力的形成，运用各种变式和综合能力题提升地理空间思维能力，这样才能达到最佳教学目的。
        一、关注教学资源的整合，实现初高中地理空间知识的有机衔接
        从初中与高中的地理课程内容标准上看，初高中对学生进行地理空间观教育的侧重点不同。初中生以感性认识为主，建立空间概念（包括空间位置、空间分布、空间联系、空间结构）是初中地理教学的主要目标，如“用经纬网确定位置”、“运用地图说出世界人口分布特点”等。高中地理是在初中地理学习基础上，学生已经具备了一定的地理空间知识和空间能力，以及高中生的理性认识增强了，所以侧重从成因角度分析不同空间尺度的地理事物分布与运动规律，从区域的角度分析人类活动与环境的关系，如“描述地球在宇宙中的位置，分析地球运动的地理意义”、“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”等，从而培养学生对区域发展特征与区域联系意义的认识，形成了对地理空间的整体性和差异性的理解，为培养学生可持续发展观奠定了重要的空间认识基础。因此高中是中学阶段培养学生地理空间思维，形成地理空间观念的重要阶段。可见，初中学生的地理空间知识与能力的掌握程度直接关系到高中地理学习的顺利与否。
        据了解大多数高中学生在他们的初中阶段没有很好地获得初中地理课标规定的空间观教育，在高中地理学习中表现为不同程度的空间知识和能力缺失，如多数学生不会读经纬网地图，不了解我国的行政区划，山河大势。这种状况对高中地理的学习极其不利。针对这一情况教师要进行查漏补缺：一是学期初进行摸底测试，了解学情，进行若干节地理空间知识的辅导，如读图方法的指导、世界地理和中国地理概况介绍等；二是在以后各章节的学习中根据学情和教学内容、教学需要补上相应的地理空间知识。
        二、构建基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成
        地理空间思维能力主要包括空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力，主要涉及到各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，海水的运动及影响，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界线）等。由于许多地理事物本身大大超出了人们的视觉感知范围而具有抽象性，这就需要教师在教学中必须想方设法把地理事物“化大为小”和“化抽象为直观”，以便在头脑中构建基本的空间地理概念。
        1.充分利用直观教具。地理直观教具与现实地理事物相比较小，能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内形成表象，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。教具主要包括教学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。
        2.利用现代教学手段。现代教学手段通过其独有的表达和表现能力，能把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。巨大无比的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。

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        3.引导学生读图、绘图。中学地理的图像系统包括各类地图、示意图、模式图、景观图、统计图表等。地理学科的特性决定了地理图像是地理教学的主要内容之一，地理图像表示的信息比用文字更直观、更丰富，更有利于形成表象、建立空间概念。因此，在地理教学中不可重文轻图，一定要引导学生多读图，从读图中培养学生的空间定位能力，
        4.教师画地理板图、简图。教师可利用边讲边画的示意性草图，把地理事物与虚拟的空间结合起来。
        三、运用各种变式和综合能力题提升地理空间思维能力
        学生的空间思维能力形成之初还不太稳定，就需要教师多提供变式训练进行提升。例如，教师可以引导学生对下列两幅图（图略）进行分析，这是北半球冬至日照图的两个变式，不同之处是：图一是极视图，图二是侧视图。在这两幅图中，图一中的B点对应的是图二中的A点，图一中的D点对应的是图二中的C点，图一中的BD段晨线相当于图二中的AC段晨线……通过对不同变式的详细分析，能丰富学生头脑中同一地理事物的表象，从而提升学生的空间思维能力。同时，用综合性较强的试题训练和提升学生的空间思维能力也是非常有效的。例如试题：“当地球公转速度达到最快时下列说法正确的是：A.罗马温和多雨；B.尼罗河进入汛期；C.北印度洋洋流成顺时针；D.华北平原正在播种小麦。”要解决这一类问题，需要学生动用空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力，对锻炼和提高学生的空间思维能力是非常有作用的。
        四、通过直观教学，培养学生空间思维能力
        1.利用直观图形进行教学。在地理教学中，地图一直起着重要的作用，是一种最简单明了的教学工具，对于培养学生的空间能力有着不可替代的用途。现实中，如果没有结合地图进行教学，很多的地理事物具体位置根本无法清楚地描述出来，空间能力的培养更是无从谈起。在空间能力的形成过程中，很多心理活动的解决根本无法利用语言文字来解答，而地图等直观图形能够让学生从视觉的角度进行理解，获得很多语言文字无法获得的知识，更有利于立体空间概念的形成。由此可见，在日常的教学中，老师不应该只重视文字而忽略图形的作用，这样才能更好地培养学生的空间能力，创建空间概念。（2）利用地理模型进行直观教学。所谓的地理模型通常都是根据教学内容的不同，有针对性地根据地理事物的特点按照现实的比例制作而成，在教学中经常被使用。比方说地球仪、地球内部构造模型等，这些地理模型的应用使得原本虚拟、抽象的地理知识变得更加真实、立体，对于学生更好地学习地理知识、形成空间意识有着巨大的帮助作用。（3）利用多媒体技术进行直观教学。这里所说的多媒体技术主要指的是幻灯片、影视录像等，这些手段已经在地理教学中得到了广泛应用，给课堂教学带来了新鲜的血液，大大增加了教学的生动性和真实性。当前阻碍学生空间能力提高的主要原因就是，学生缺乏空间的概念，空间观念较差。而多媒体的应用大大解决了这一方面的问题，在培养学生空间能力中作用明显。
        五、观察引导，深化空间思维能力
        班杜拉认为：人在观察学习的过程中，观察的结果受多种因素的制约和影响。示范者所示范的要点并不是观察者所能观察到的要点，因此，需要引导和指导观察者观察那些关键的信息。笔者曾经问一个学生关于晨昏线空间运动和太阳直射点空间移动轨迹的问题，教师在演示时，学生并没有观察空间的轨迹，而是在想为什么会这样，以及具体的轨迹到底是怎么样的。这样，学生带着空间思维的“困窘”思考问题、观察问题，严重影响了观察的结果。若教师指出其运动过程的几个关键点，然后用文字加以解释，学生便会很好地观察和理解。因此，教师在学生观察过程中加以引导就显得非常重要，这种引导有效地化解了空间思维能力的“困窘”。
        总之，地理空间思维能力是学生开展地理学习所必备的一种能力，是其应用综合分析能力的关键。培养学生的空间思维能力是高中地理教学的重要组成部分，这就要求老师要积极采用灵活的教学方法，重视教学情境的建立，学会通过运用多媒体技术来加强学生空间思维能力的培养，在充分利用学生的主体地位的前提下，有目的的培养学生的空间思维能力，让高中地理课堂变得更加高效，进一步推进素质教育发展，提升高中学生的综合素质。
参考文献
[1]王民中王忠志浅析中学生地理空间思维能力的培养策略[J].新课程：下，2013，（05）.
[2]徐志梅中学生地理空间能力及其培养研究[D].东北师范大学，2011.
[3]吴培宏论高中地理情境教学与学生空间思维能力的培养[J].中国校外教育，2009，（S2）.
[4]王瑜高中地理教学中学生空间思维能力的培养[J].玉溪师范学院学报，2010，（12）：63。.