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温度课堂，让孩子的世界春暖花开

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：曾艳

[导读]

曾艳北京师范大学什邡附属外国语小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-221-01

        苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
        一年级的孩子由于年龄特点，活泼好动，注意力不集中，自律性、自觉性弱，在课堂上易于疲劳，精神易分散。课堂上，老师使出浑身解数，但收效甚微，如何调动一年级孩子的学习积极性，让老师走出“山穷水尽”的困境呢？我认为把握孩子的特点，用儿童的方式教学，给课堂以温度，让课堂真正成为孩子学习的乐园。
        一、乐
        “乐”即给课堂注入快乐的元素。
        语文课堂是孩子进行语文实践的主阵地。“实践的特性是自由游戏和不断尝试。”心理学研究表明：刚入学的儿童好奇好动，喜欢模仿并具有直观、具体、形象思维的特点。课堂上，教师必须打破传统观念，将游戏与课堂知识相融合，给孩子创设自由游戏的场景，让孩子在游戏的过程中不断尝试感受知识的奇妙、学习的快乐，激发孩子的学习热情。
        在教学声母“b p m f”时，我通过引导孩子编顺口溜、捏橡皮泥、你说我找等游戏来识记，孩子的学习激情被点燃了，每个孩子都积极参与到学习活动中。在你说我找游戏中，孩子还自己增加了我比你猜（学生用手比字母，生猜一猜）。在整堂课中，我看到孩子小脸通红，小手高举，学习热情高涨。孩子在游戏中，不仅体验到了学习的趣味性，还有效地掌握了声母。
        “游戏是儿童理解、体验、超越生活的一种方式。”通过游戏情境的创设，让儿童在游戏活动中学习语文，孩子获得不仅仅是知识的享受，更是心田上的滋润。
        二、真。
        “真”即课堂上真实，关注的是儿童。

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        一年级孩子在课堂上渴望得到老师的关注、鼓励。老师一个微笑的眼神，一个轻抚的动作能让孩子感到阳光般的温暖。前不久，我校组织了一年级的教研课。在课堂中，老师没有走形式，而是努力实践着“从儿童真实起点出发，让语文学习真实地发生在儿童身上”的理念。课堂中，我们常常捕捉到一个个令人感动的瞬间：当一个孩子站起来因为紧张不敢读时，老师微笑着走过去轻轻摸着他的头说：“别害怕，老师相信你是最棒的！”在老师的鼓励下，孩子大胆地读了出来，从而参与课堂学习；当孩子不会读时，老师通过让全班同学和他一起读来帮助他，这样既考虑到了这一个学生，也考虑到了其他学生；在写“g”时，当其他同学都完成时，一个学生还没完成，老师没有急于进行书写展评，而是放慢课堂节奏，和孩子一起完成“g”的书写。此时，我们看到孩子完成后那幸福的小脸。
        “所有的教育都要从关心儿童的天性开始。”在我们的课堂里，我们把课堂的观察点聚集在孩子身上，多一些关注、多一些等待，孩子才能真正参与学习过程，我们才能听到生命拔节的声音。
        三、活
        “活”即课堂生活化
        “生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”课堂中，我们要善于寻找教学内容与生活的链接口，给课堂注入生活的色彩，让课堂充满生活的生命力。《小小的船》导入新课时，我让孩子交流平时看到的月亮是什么样的？“一石激起千层浪”，教室里一只只小手高举如林，有的说：“月亮是圆的”，有的说“月亮是半圆的”，还有的说“月亮是弯弯的”，多种多样的答案都是孩子已有的生活积累，极大地调动孩子的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。教学“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”时，我紧扣儿歌内容，结合孩子生活习惯进行教学，将生活与学习内容相连接，孩子在学习过程中兴趣盎然，激情飞扬，让孩子感到语文就在生活中，生活中处处有语文，实现了既教书又育人。将课堂与生活相结合，孩子学习起来触手可及，不会感觉课堂是那样的遥远，课堂就会成为孩子成长的一块精神沃土。
        “儿童往往是因成功而有兴趣，不是因兴趣而获得成功。”了解儿童特点，以“童”为本，在课堂上关注每一个生命，尊重每一个孩子，让阳光充盈每个孩子心灵，孩子的世界就会春暖花开，我们的课堂教学就会“柳暗花明”。