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《图像处理》课程“线上+线下”混合教学教学设计探析——以“图层蒙版”课程内容为例

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：黄桂雪

[导读] 随着网络的发展，智能手机的普及，本文以《图像处理》课程中的一个课程内容为例，讲述了开展“线上+线下”混合式教学设计的探究。采用该教学模式，能拓展教学的空间、时间，使学生能利用课余时间碎片进行学习，从而激发学习兴趣，提高教学效率。

黄桂雪广东省汕头市鮀滨职业技术学校 515000
【摘要】随着网络的发展，智能手机的普及，本文以《图像处理》课程中的一个课程内容为例，讲述了开展“线上+线下”混合式教学设计的探究。采用该教学模式，能拓展教学的空间、时间，使学生能利用课余时间碎片进行学习，从而激发学习兴趣，提高教学效率。
【关键词】混合式教学；图像处理；教学过程
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-220-01

        随着网络的发展，智能手机的普及，中职生都能熟练使用手机浏览网页、下载视频等。为了让学生能专注于课堂，提高教学的效率，最好的方法还是引导学生利用手机进行学习，使学生成为手机的“主人”，而非手机的“奴隶”。尝试借助线上教学平台，在《图像处理》课程中采用“线上+线下”混合式教学模式的探究，取得良好的教学效果，下面以“图层蒙版”课程内容进行阐述。
        一、混合式教学模式
        混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
        二、教学内容分析
        本课程选用的课本是选自高等教育出版社《图形图像处理——Photoshop CS6基础与案例应用》。本课程内容为课本项目5中的5-3。《图像处理》是中职电子商务专业的核心技能课，图像处理技术在电商网店的照片处理、宣传海报制作中占有举足轻重的地位，学好本门课，有利于培养学生图像处理能力，打造专业特色。同时这门课也《商品拍摄与处理》和《网店装修》课的前导课程。而图层蒙版是Photoshop图像处理中的重要组成部分，也是图像合成的重要工具之一。学生在前面学习了图像的抠选、画笔工具的基础上，学了蒙版技术，对后续图像调整图层的使用及复杂图像合成起到重要的作用。
        三、学情分析
        课程教授的班级是电子商务专业中职一年级的学生，通过课程前期的学习，他们已经掌握了Photoshop的基本操作及图像的抠选等内容，并且对ps图像处理充满兴趣。但是一碰到抽象的理论知识就会感到枯燥，不懂得将抽象的理论知识进行形象化理解。
        综合教材及学情分析，确定了以下三维教学目标：
        （一）知识目标：
        1.理解图层蒙版的作用，掌握编辑图层蒙版的方法：
        2.学生利用图层蒙版，会简单设计环保海报。
        （二）技能目标：
        1.学生使用图层蒙版结合其他工具，能制作简单的环保主题海报；
        2.进一步提高学生独立解决问题的能力。
        （三）素养目标：
        1.通过实例的制作，激发学生对软件学习的兴趣；
        2.通过同学间的交流合作，培养互相协作的能力和独立解决问题能力；
        3.拓展学生的审美观念和想象能力，培养和提高学生的创新意识。
        四、教学设计
        为了达成教学目标，主要采用任务驱动法和讲解演示法，引导学生自主讨究和思考讨论。在课程中开展过程中，主要以教师为主导、学生为主体，采用网络资源，制作各种教学资源，在多媒体的教学环境中开展“线上+线下”的混合式教学模式。
        五、教学过程
        教学过程主要分为三大部分，课前线上发布任务，课中学习部分包括以下五个环节：探讨问题引新课、探究新知初体验、任务引领再提升、拓展练习再深化、评价分享再总结；课后作业。

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        （一）课前预习
        在课前阶段，利用 “蓝墨云班课”发布课前预习任务，让学生观看课件，学习知识并完成里面的任务，请有条件的同学动手操作，自己完成作品。同时，为了方便学生讨论及提问，跟学生约定时间在班级的微信群进行答疑讨论。通过学生的讨论及提问，归纳起来有两个问题：效果不好及多张图片没法很好完成。
        （二）课中学习
        课堂学习的五个环节时间如图，总时间是2个课时。
        1.在环节1
        从课前练习中找问题，讨论解答，引出新课——图层蒙版。目的是为了激发学生的学习兴趣。
        2.在环节2
        提出问题1：如何把左边的两张图片合成右边的图片？让学生利用以前的知识快速完成任务，并思考有没有更简洁的方法做出更好的效果？学生自主观看视频原理演示及任务演示视频，探究、理解原理及创建方法，教师重点演示讲解蒙版原理。问题2：学生自主探究学习完成子任务，总结蒙版的优点：不破坏原图；后续修改方便。进一步熟悉蒙版的创建方法，以此掌握重点。
        3.在环节3
        更换面具的任务中，面具形状是不规则的，没法一步到位完成，必须在蒙版视图中利用画笔进行涂抹。问题3：学生自主探究学习，总结蒙版中黑色、白色、灰色的作用。学生通过练习，区分蒙版中黑色、白色、灰色的图像遮挡作用，为后续图像合成做好准备。学生自主探究、总结，突破难点。
        4.在环节4
        结合专业学生的特点，引入岗位任务。创设情境，假设学生是网店美工人员，要用所学知识设计网店首页欢迎模块，特色的食品结合我国的传统节日，对学生进行民族自豪感的培养。在这个过程中，学生自主探究，教师巡回指导，根据学生学习的差异性，给以个性化的引导，基础薄弱的给予指导、讲述；基础扎实的提升点拨；思维活跃的则加以拓展提升。从而使各层次的学生都得到发展。同时提醒学生注意细节的处理，培养他们精益求精的学习态度。岗位引领任务，检测学生的综合运用知识的能力。                               5.在环节5
        学生代表分享作品，讲述自己的设计理念，其它同学评价，从这个环节中，学生学会欣赏他人作品并评价，对比作品，能找出自身作品的优缺点。通过分享、评价，提高图像合成的制作能力和审美能力。同时，提醒学生不能诋毁他人作品，提醒他们作为合格公民的基本素养。
        从收集到的学生作品中，可以看到大概分成三个层次：能够按照要求完成的，还有一些细节需要修整的，简单的拼凑的。从比例看，达成教学目标。
        （三）课后延伸
        为了进一步加强学生的理解，利用“蓝墨云班课”发布课后任务，学生完成课堂自我评价表，完成课后知识测试题。利用投票小程序在班级微信群中进行投票，选出最喜欢的作品。以此体现评价的多样化。
        六、教学反思
        从教学过程中，总结出如下的优点，
        1.任务驱动，培养学生自主学习、合作探究能力；作品评价，培养学生的审美能力。
        2.以学生为主体：按“体验—提升—深化—巩固”流程，达成知识和能力目标。
        3.岗位任务为指引，“做中学”“做中教”。
        不足是学生评价作品能力有限。需加强练习，学生的审美能力有待提高。应继续探索课前课后练习的新途径、新方式，让学生更好地利用碎片时间进行学习。
参考文献
[1]马静.《图像处理》课程信息化教学设计探析——以“网站平面设计”课程单元为例[J].知识经济，2017(14).
[2]胡小伟.基于任务驱动的中职《图形图像处理》课程教学设计.宁夏师范学院学报，2011(32).
[3]刘智妮.基于蓝墨云班课的混合式教学模式探索——以中职《图形图像处理》课程为例.信息与电脑(理论版)，2019(31).
备注：此文为2020年广东省中等职业教育教学改革项目“‘互联网+’背景下中职《图像处理》课程混合式教学模式实践探究”的研究成果。