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试论初中语文阅读与写作教学的有机结合岳芳

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年7月作者：岳芳

[导读] 在初中阶段的语文教学中，读写结合的教学能够促进课堂教学效率的提升。阅读教学的课时较多，教师需要在阅读教学展开对写作的引导，同时在写作教学中引导学生结合阅读的经验。在这种情况下，教师首先需要对初中语文读写结合教学的重要性进行研究，分别针对不同的教学目的，展开读写结合的教学时间。基于此，本文对于初中语文阅读与写作教学的有机结合进行探讨。

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摘要：在初中阶段的语文教学中，读写结合的教学能够促进课堂教学效率的提升。阅读教学的课时较多，教师需要在阅读教学展开对写作的引导，同时在写作教学中引导学生结合阅读的经验。在这种情况下，教师首先需要对初中语文读写结合教学的重要性进行研究，分别针对不同的教学目的，展开读写结合的教学时间。基于此，本文对于初中语文阅读与写作教学的有机结合进行探讨。
关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；结合策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-058-01

        引言：初中阶段的学生具有明显的特殊性，学生处于身心迅速成长的阶段。初中阶段形成的知识体系以及情感认知，能够产生长久的影响。相对其他的学科，初中语文学科的教学内容丰富，有助于激发起学生的情感认知，帮助学生补充丰富的文化知识。为此，教师需要结合学生的成长心理特点，充分应用语文学科的教学优势，促进学生综合语文能力的提升。读写结合的方式，兼顾了学生的语文知识输入与输出，在学习的同时也能够进行练习，有助于学生学习效率的提升，教师需要对此进行重视。
        一、初中语文教学中读写结合的重要性
        1、引导学生统合自我认识与表达
        阅读的过程是一种信息输入的过程，在阅读的课程中学生需要反复的阅读课本中内容。在反复的阅读中，学生能够逐渐地对学习内容进行深度的思考，阅读内容会影响到学生思想，实际上阅读过程是阅读者与写作者的一种深度交流，学生的阅读理解内容不仅受到写作者、教师引导的影响，其本有的生活经历、思想也会对理解产生影响。在这种情况下，学生实际上已经对于阅读的内容进行了思考反馈。通过读写结合，有助于学生统合自我认识与表达，可通过写作将自我的思考进行自然表达。
        2、引导学生积累写作素材
        对初中阶段的学生进行观察，可以发现绝大多数的学生都能够独立完成阅读，然而许多学生在独立的写作中却存在困难。这与学生的表达认知，知识素材积累都存在密切关系。阅读的内容可以为学生直接提供写作帮助，其中的语言素材、情感感受状况、文化知识素材，都可以在写作中进行应用[1]。
        二、初中语文阅读与写作教学的有机结合策略
        1、通过读写结合引导学生进行写作素材积累
        不同学生面临的写作问题存在差异，教师可以就学生存在的具体问题，引导其在阅读学习中建立起写作素材库。
        首先，是词汇语句的积累。初中阶段的学生能够对于事物进行基本的表达，由于词汇量以及语言结构能力的限制，许多学生的写作描述并不精准。为此，教师需要引导学生进行词汇与语言的积累。在进行阅读的过程中，学生可以对课本中出现的形容词以及描述性语段进行勾画，并在课下将这些语段抄写在积累本中。为了明确词汇以及语段的含义，学生需要对其中的词汇进行查询，并记录词汇的含义，应用词汇进行造句。在初中阶段的语文教学中，教师对学生的基础词汇能力关注有所不足，通过这种方式学生能够获得语言知识的积累与训练，有助于写作基础能力的提升。

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        其次，是文化常识以及各类文学知识的积累。学生的文学欣赏角度不同，存在着差异，教师需给予学生充分的积累自由，选择自己感兴趣的内容进行研究性积累。例如，在部编版七年级语文下册中，一些学生对于北朝民歌《木兰诗》有着深厚的兴趣，教师可以向学生推荐不同时代带有故事性的长篇诗歌，如《长恨歌》、《孔雀东南飞》、《山鬼》等，引导学生进行集中的长篇诗歌阅读，学习诗歌语言的优美性，并掌握诗歌中所包含的文化常识。在阅读这些诗歌或者背诵诗歌的过程中，学生的语言描述能力将会得到提升，在作文中可以自由地引用诗歌[2]。
        2、通过读写结合引导学生提升文章结构能力
        初中作文写作的篇幅有所增加，学生需要具有一定的文章结构能力。在阅读批改学生作文的过程中，能够发现许多学生的作文都存在结构不清晰、描述顺序混乱等情况。为此，教师可以通过读写结合方式，引导学生提升文章的结构能力。
        首先，在阅读教学中，教师需要要求学生整理出阅读文章的结构图，并结合结构图以及文章的中心思想，整理出作者思维逻辑的思维导图。模拟作者的思维逻辑进行思考具有一定的难度，学生也可以根据自我的理解整理文章思维导图。在思维导图整理完成之后，教师需要要求学生在小组中说明自己整理的思维导图，言之有理即可。
        其次，教师需要要求学生对自己整理的思维导图进行分类与存档。如，说明文的思维导图、叙述文的思维导图等，学生之间也可以进行思维导图的交流，从不同的角度理解文章的结构方式。
        最后，在写作的训练教学中，教师可以要求模仿课文中文章内容的思维导图，构建出自己作文的结构思维导图。可以对结构进行简化，能力有限的学生也可以完全按照课文文章结构导图的模式进行构建。通过这种方式，能够提升学生对文章思维结构的重视，课文结构也会成为学生写作结构的直接模范对象。
        3、结合课本内容进行仿写、缩写、扩写
        结合课本中的内容进行仿写、扩写与缩写，能够锻炼学生综合的语言文字应用能力。教师需结合七年级学生的需求与能力，规划教学。
        首先，通过仿写的方式，能够训练学生的语言描述能力。课文文章带有的情感氛围也将会体现在学生的写作练习中，为此，教师需要选择情感表达水平高的文章要求学生进行仿写。其次，通过缩写的方式，能够训练学生总结能力，提升学生语言的精确性。为此，教师需要对缩写练习的字数进行限制，要求学生在缩写中集中地进行信息总结，保持语言的简洁与精确。另外，还有扩写训练。扩写训练有助于学生应用想象力，例如，在阅读小说作品之后，教师可以要求学生展开文章的扩写，对具体的细节内容进行描述[3]。
        三、结束语
        在初中语文的教学中，读写结合具有重要的作用，教师需要认识到读写结合的重要性。首先，可以通过读写结合引导学生进行写作素材积累，提升学生的基础能力；其次，可以通过读写结合引导学生提升文章结构能力；然后，也可以结合课本内容进行仿写、缩写、扩写，训练学生的语言描述能力，并且充分应用想象力。
参考文献
[1]刘芳.初中语文阅读和写作教学有效结合的探究[J].天津教育,2021(19):131-132.
[2]游剑敏.初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”[J].散文百家(新语文活页),2021(03):79-80+82.
[3]张富贵.初中语文阅读与写作教学有机结合的经验分析[J].新课程,2021(14):188.