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小学英语课堂教学中主题语境的创设途径

发表时间：2021/9/3 来源：《中国教师》2021年9月作者：程世俊

[导读] 众所周知，英语和汉语代表的是有着较大差异的两种文化，鉴于英语第二语言的身份，在日常生活中缺乏相应的语言环境，小学英语教师在开展教学活动的时候，可以根据教学内容为学生创设相关的主题语境，为学生营造一个良好的英语氛围，从而有效调动学生的英语学习兴趣，加强学生的学习效果。本文在深入分析了创设主题语境重要性的基础上，对其在小学英语课堂教学中的创设途径，进行了较为详实的阐述。

程世俊陕西省商洛市柞水县曹坪镇中心小学陕西商洛 711402
【摘要】众所周知，英语和汉语代表的是有着较大差异的两种文化，鉴于英语第二语言的身份，在日常生活中缺乏相应的语言环境，小学英语教师在开展教学活动的时候，可以根据教学内容为学生创设相关的主题语境，为学生营造一个良好的英语氛围，从而有效调动学生的英语学习兴趣，加强学生的学习效果。本文在深入分析了创设主题语境重要性的基础上，对其在小学英语课堂教学中的创设途径，进行了较为详实的阐述。
【关键词】小学英语主题语境创设途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-249-01

        英语作为一门语言类学科，其主要功能就是交际，而完成交际的过程则需要在一定的语言环境下进行，如此才能准确表达出相应的意思。在小学英语课堂教学中，主题语境的创设打破了传统教学模式的限制，增加了英语教学的趣味性和生动性，在提高学生学习兴趣的同时，也能够有效提升学生的英语学习能力。为此，小学英语教师需要在遵循整体性、语用性、逻辑性等原则的基础上，创设贴合教学内容的语言情境，进一步加深学生对教学内容的理解。
        一、小学英语课堂教学中创设主题语境的重要性
        在传统的小学英语课堂教学中，教师作为教学活动的主导者，占据着绝对的掌控权，学生一直处于比较被动的学习地位，习惯性跟随教师的思路进行学习，自身缺乏一定的独立自主意识，导致学生的主体性和能动性得不到充分地发挥，学习效果将会大打折扣。而在新课改的教学背景下，创设主题语境成为了小学英语教师最常用的教学手段，不仅贴合以生为本的教学理念，还能够有效打破传统教学模式的桎梏，明确教与学之间的关系，帮助教师准确找到自己在教学中的角色定位，让教师由原来的教学掌控者，转变为教学活动的参与者，在课堂教学中充分发挥自身的引导作用，积极创设符合小学生知识水平和学习需求的主题语境，让学生在语境中进一步加深对英语知识的理解、掌握与运用，全面推动小学英语课堂教学改革的发展。
        二、小学英语课堂教学中创设主题语境的主要途径
        （一）借助图片创设主题语境
        小学阶段的学生天性活泼好动，喜欢新鲜事物，因此在教学课堂上，注意力很难长时间集中，且正处于形象思维阶段，对枯燥的说教式教学不感兴趣。鉴于此，小学英语教师在创设主题语境的时候，可以结合小学生的性格特点和思维特点，充分利用课本教材上的插图，为学生创设与教学内容相符的语言情境，让学生可以通过观察配图内容完成英语对话，一方面能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；另一方面也能够帮助学生更好地理解课文内容，实现对新知识的转化和吸收，提高课堂的教学效果。

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        例如，在教学PEP三年级下册《Unit2 My family》的时候，教师可以通过提问“Who are the members of your family？”让学生用已经学过的英语单词对自己的家庭成员进行描述，在学生的回答中就会发现，虽然对于mother、father、brother、sisters等基础词汇，大部分学生都能够做到轻松表述，但家庭成员远不止这些，教师可以借助进一步的提问“What other members of your family are there？”为本节课的单词教学打好基础，结合教材中的配图创设主题语境，引导学生结合生活经验，学习更多关于family member的单词，如grandfather、grandmother、uncle等，在良好的互动教学中，加深学生的理解与记忆。
        （二）链接生活创设主题语境
        英语的最大价值在于交际，离不开生活中的应用。然而，在传统的小学英语教学中，教师一味注重学生对英语单词和语法等理论知识的掌握，却忽视了学生对所学英语知识的实际运用，导致学生只会纸上谈兵，英语水平得不到真正的提升。因此，小学英语教师在创设主题语境开展英语教学的时候，可以链接学生的实际生活，营造生活化的教学氛围，鼓励学生将所学英语知识灵活运用到生活中，一方面能够让学生摆脱片面词句教学的束缚，提高学生的实际应用能力；另一方面则能够提高学生在英语教学中的参与积极性，加深学生对英语知识的理解与掌握。
        例如，在教学PEP三年级英语下册《Unit4 Where is my car？》的时候，本单元的教学内容以方位词为主，教师可以链接学生的实际生活，为学生创设一个“Asking the way”的主体情境：在图书馆遇到一位外国友人，他想要知道从图书馆怎么达到最近的商场。让学生结合本单元学习的方位词，如turn left、Go straight等，为外国友人设计最合理的路线，同时实现所学英语知识在实际生活中的应用。这样的生活化主题语境相较于课本教材内容构建的语境，更加真实也更加新颖，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，让学生在主题语境中锻炼自己的口语能力和表达能力。
        （三）基于板书创设主题语境
        在实际教学中，板书也是不可忽视的重要教学手段。因此，小学英语教师就可以基于板书的呈现方式，来为学生创设丰富多彩的主题语境。鉴于小学生理解能力有限，教师在书写板书的时候应该尽可能地简洁明了，以防学生对大量枯燥艰涩的理论知识产生畏难心理，同时配以教学相关的贴图或不同颜色的笔，增加板书的多样性，使其不再单一、乏味，在此基础上创设的主题语境，能够充分调动学生的学习兴趣和参与积极性，实现寓教于乐的教学目标。
        综上所述，英语作为一门语言类学科，在教学的过程中仅靠教师的语言输出是不够的，为了加强小学英语课堂教学的效果，教师需要结合教材配图、链接学生实际生活、基于板书等途径，来为学生创设良好的主题语境，活跃课堂教学氛围、激发学生学习兴趣的同时，加深学生对英语知识的理解与掌握，锻炼学生的英语表达能力及实际应用能力，全面提升学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]主题语境教学法在小学英语教学中的应用策略《教学与研究》
[2]小学英语教学中主题语境的创设与思考《中国教师报》
[3]小学英语主题语境的创设策略《素质教育下》