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初中语文古诗词教学方法探究黄一之

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：黄一之

[导读] 古典诗词凝聚着古代文人墨客深邃的思想、浓厚的诗情，承载着中华民族悠久辉煌的历史，闪耀着熠熠生辉的民族精神，展现着中华民族深沉厚重的人文情怀，凝聚着中华文化独一无二的气度神韵，是中华民族传统文化艺术宝库中的璀璨明珠。因此，教学古典诗词，不仅是初中语文教学的重要组成部分，也对弘扬传统文化起着举足轻重的作用。笔者探索了一些方法，谨供大家参考，恭请方家指教。

黄一之四川省内江市市中区电建初级中学校四川内江 641005
摘要：古典诗词凝聚着古代文人墨客深邃的思想、浓厚的诗情，承载着中华民族悠久辉煌的历史，闪耀着熠熠生辉的民族精神，展现着中华民族深沉厚重的人文情怀，凝聚着中华文化独一无二的气度神韵，是中华民族传统文化艺术宝库中的璀璨明珠。因此，教学古典诗词，不仅是初中语文教学的重要组成部分，也对弘扬传统文化起着举足轻重的作用。笔者探索了一些方法，谨供大家参考，恭请方家指教。
关键词：初中语文；古典诗词；教法探究。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-060-01

        引领学生学习、继承中国优秀的传统文化，提高综合文学素养，古典诗词教学的重要性毋庸置疑，因此，立足初中学生实际，深化优化古典诗词教学格外重要。
        一、准确诵读，感受诗词音韵之美。
        1、读准拼音：受文言文知识的限制，面对一首新诗词，对小学未学的，或古今音不一的，或通假字词，要读准，初中学生可能还是有一定难度。前者可以通过结合课文下的注释、查阅工具书等，轻松过关，准确阅读；可对于后者，大多数学生还是难以独立解决，甚至读错。如“汤汤川流，中有行舟”中的“汤汤”要读“shāng shāng”;“常恐秋节至，焜黄华叶衰”中的“华”要读“huā”;“寒梅著花未”中的“著”要读“zhuó”;诸如此类，不一而足。此时，可以引导学生查阅古汉语字词典，结合上下句或整首诗词意思，确定读音，读准诗词。
        2、读准节奏：要结合诗句的声律(平仄、音调)节奏、意义结构划分节奏，读准诗歌，并体会其中的音韵美。如《游山西村》宋陆游莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚。山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村。箫鼓/追随/春社/近，衣冠/简朴/古风/存，从今/若许/闲/乘月，拄杖/无时/夜/叩门。声律节奏与意义结构的节奏叠加、交错，产生了灵活多变、非常丰富、和谐统一、深沉隽永的音韵美。
        3、强调押韵：朗读诗词，不得不强调韵脚的朗读。诗词因首句、偶句末字押韵，读时要强化这一点，以使诗句音韵前后呼应，形成回环往复的音韵美。
        准确掌握诗词中生字新词、古今音异、通假字词的拼音，准确划分诗歌节奏，强调押韵，做到以上三点，古典诗词的朗读才能呈现韵味独特的古典诗词音韵之美。
        二、多角度领悟，感受诗词深邃之美。
        1、立足诗词，追溯成因。
        作者创作诗词，往往受所生活的时代背景、个人身世、当时处境深刻影响，有感而发，不吐不快。因此，从这三个角度了解诗词成因，才能更好地理解。
        很难想象，没有战国末期秦楚争霸、斗争激烈的时代背景，没有楚国妥协投降、国势渐微的悲惨国运，没有身为楚国宗室的屈原空有忠君报国的美政理想，却被谗言陷害惨遭流放的不幸，没有屈原忠君爱国、坚持节操、九死不悔的高尚节操，屈原怎么可能创作出《离骚》这样宏伟壮丽的千古名文。
        如果脱离了时代背景、屈原生平、作者当时被放逐的处境，屈原就不可能创作出《离骚》。因此，学习理解诗歌，要充分了解这三个方面，才能更充分地领悟诗词的深邃内涵。

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        2、抓住题目、诗中关键字词、中心句，了解内容，领悟主旨。
        诗歌题目往往点明了诗歌主要内容或主旨。如《江南逢李龟年》，写了杜甫在江南遇上京城故人李龟年一事；《观沧海》写的是曹操登上碣石山、面朝大海的所见所闻所感所思所想。《天净沙秋思》点明了这首曲的主旨就是清秋时节，天涯游子对故乡的思念。
        诗中关键字词，即诗眼，往往是洞察诗词内容、旨趣的窗口。如“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字就把粉红杏花开满枝头、春意盎然的景象描绘得生动形象、活泼动人。“春风又绿江南岸”的“绿”，“僧敲月下门”的“敲”，都是极其经典的例子。
        诗歌的中心句，点明诗歌主旨。比如《次北固山下》中“乡书何处达？归雁洛阳边”，《天净沙秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”，都点明了诗歌的主旨是“思乡”。
        了解诗歌内容，领悟诗歌深刻的主旨，抓住题目、关键字词、中心句，往往会事半功倍，值得学习，并广泛使用。
        3、借助意象、表现手法，理解诗歌深邃的内涵。
        “笔以曲而欲达，情以婉而欲深”，诗歌创作者往往借助意象和各种表现手法曲折反应现实生活，幽婉表达心中思想感情。因此，要真正领悟诗歌的深刻内涵，往往需要借助作者选用的意象、表现手法。
        意象，诗歌创作者往往借助它来表情达意。比如“月”，往往是团圆、思念、永恒、美好、淡泊闲逸、追求心灵自由的象征，比如苏轼《水调歌头》中“明月几时有？”“千里共婵娟”，借明月表达对弟弟的深切思念，对天下离人的美好祝愿；王维《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。”借明月表达自己隐居的淡泊闲逸、轻松舒适。“雁”寄寓对故乡的思念，对亲人音信的渴盼。比如《次北固山下》中“乡书何处达？归雁洛阳边”。而“春夏秋冬”“梅兰竹菊”“虎猿豺狼”等等众多意象，往往被创作者用进诗歌，含蓄地表情达意。
        表现手法，如比喻、用典、对比、夸张、衬托、抑扬、讽喻、借物抒情、托物言志、虚实相生、动静结合等等，诗歌创作者往往运用这些手法来含蓄地反应现实生活，表达幽微、丰富、深刻的思想感情。如王安石在《登飞来峰》中以“浮云”比喻阻挡改革的奸邪小人，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，表明自己立足国家利益的高度，为了富国强兵，将不会畏惧阻挡改革的奸邪小人。苏轼在《江城子密州出猎》中用冯唐持节赦免魏尚的典故，委婉地表达了自己希望得到朝廷重用的愿望。
        如此总总，各种表现手法的运用，使诗歌创作者能够委婉地表达出内心深处真实的思想感情，含蓄深邃，幽婉动人。
        三、结语：
        古典诗词以其深刻的思想、丰富多样的表现、精美凝练的语言，成为中国文学史上璀璨的明珠。作为初中语文教师，有责任有义务引领学生热爱、读懂、积累、运用古典诗词，提高学生的传统文化素养。因此，古典诗词教学方法，需要每一个施教者不断探索、进步。
参考文献：
[1]陈子魁《高中语文古诗词教学策略》《教育考试与评价》2019 （12） 129
[2]李天语《跨媒介中国古典诗歌教学刍议》《语文教学通讯》2021 （2A） 24-26.