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山区初中开展英语话剧表演的途径研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：黄香园

[导读] 当前，初中英语教学应该以学生为中心，需要以发展学生的核心素养、促使学生全面发展为主要目标。但从现实情况来看，语言输入环境与输出环境的缺失导致大部分初中生英语写作与交际能力较差。基于初中生的认知水平与心理特点，将英语话剧表演应用于山区初中英语教学中不失为有益的尝试。本文简要地阐述了山区初中开展英语话剧表演的意义，并探讨了山区初中开展英语话剧表演的途径，希望能够提升山区初中英语教学质量。

黄香园清远连州市北山中学
摘要：当前，初中英语教学应该以学生为中心，需要以发展学生的核心素养、促使学生全面发展为主要目标。但从现实情况来看，语言输入环境与输出环境的缺失导致大部分初中生英语写作与交际能力较差。基于初中生的认知水平与心理特点，将英语话剧表演应用于山区初中英语教学中不失为有益的尝试。本文简要地阐述了山区初中开展英语话剧表演的意义，并探讨了山区初中开展英语话剧表演的途径，希望能够提升山区初中英语教学质量。
关键词：英语；话剧表演；兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-079-01

        引言
        英语的广泛应用在全球的文化与经济交流中发挥着重要的作用，也是我国基础教育、高等教育中务必要学的第二外语。但学校尤其是山区学校中教学设施不完善、家长对英语学习不够重视，学生缺乏良好的语言输入与输出环境，所以许多学生英语学习效果较差，这也是山区初中英语教师在教学改革过程中必须要思考的问题。英语话剧表演只要有剧本，教具完全可以用纸来糊，教学设施与教具就不会成为教学的问题，英语话剧表演内容有趣、表演形式多样，同时也符合初中生的心理特点，将其应用于山区初中英语教学中将会为课堂带来活力。
        一.开展英语话剧表演的意义
        一方面，山区初中开展英语话剧表演可以激发学生的积极性，实现寓教于乐。初中生的自我评价能力正在逐渐提高，在他人面前尤其是在异性面前表现欲会增强。英语话剧有着丰富的故事情节，人物形象较为生动，很容易吸引学生。学生也更愿意参与到英语话剧表演中，一旦学生对英语话剧表演有着浓厚的兴趣，他们在表演过程中也会积极地学习英语从而更好地诠释出人物与故事，达到寓教于乐的效果，这是传统教学方法难以比拟的。
        另一方面，山区初中开展英语话剧表演有助于教师转变理念，提升教学水平。山区初中英语教师在应试教育以及教学设施的问题上一般会选择传统教学方式，尤其是更偏远的农村地区英语教师采用传统教学方式已经是司空见惯，但显然这种教学理念与方式是落后的[1]。开展英语话剧表演为学生提供了更为开放、愉悦的学习环境，也为师生交流与互动提供了更多的机会。教师在与学生互动以及参与到学生话剧表演过程中，会激发出新的灵感，对教师教学创新有很大的鼓励作用。
        二.开展英语话剧表演的途径
        2.1将剧本与教材或创编结合起来
        剧本是开展英语话剧表演的前提，如果教师或学生选择的剧本难度过大，则势必会影响英语话剧表演的效果，所以教师需要合理选择话剧表演的剧本。教材中有不少有趣的课文材料，也是学生最熟悉、最容易获得的学习资源，教材中有不少文章比较适合改成剧本。因此，初中英语教师应该将英语话剧表演的剧本与教材结合起来，基于班级学生的基础水平与心理特点改编成剧本。例如我们仁爱版教材九年级下册Unit 6 Topic 2《who is your favorite character in literature》的Section D课文中主要讲解了吉姆、德拉之间互送圣诞节礼物的故事，这个故事来源于欧亨利著名短篇小说，教师在备课时就可以结合教材以及整篇小说的结构、人物形象、故事情节将课文改编成对话式的话剧剧本，在学生基本能够复述课文内容、了解文章大意后，教师可以将改编后的剧本发放给学生，让学生课后分组进行练习，如此一来学生对于教材中英语知识的运用能力也得以提升。

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对于基础较好的学生，英语教师也可以引导学生合作交流，鼓励学生结合教材内容通过合作的方式创编出英语话剧表演的剧本。初中生想象力十分丰富，如果教师在教学中善于引导，让学生自行创编剧本，那创编的过程不仅是学生分析课本知识的一个过程，也是培养学生想象力与创造力的一个契机，所以教师可以利用小组探究合作的方式引导学生进行有创造性与拓展性的编剧。
        2.2发挥教师参与性作用
        在学生编排、表演英语话剧表演过程中，教师发挥着重要的作用，教师的合理参与不仅可以维持秩序，而且也可以带动学生更积极地参与到表演中[2]。以“麦琪的礼物”英语话剧表演为例，教师可以担任这一剧本中的辅助性角色，例如旁白、安排学生在剧中的走位、交代剧本故事发生的时间、人物等，例如：“Della spent two hours in the streets......Della is at home.”教师念旁白时注意语速、情感，保证班级中学生观众可以听清旁白内容，以自身实际行动带动更多的同学参与到英语话剧表演中。
        教师除了可以参与到学生话剧表演中，还可以在学生编排时抓住机会向学生讲解一些语言知识点，这样的方式显然比传统的说教更容易被学生所接受，也可以增进师生之间交流，可以构建良好的师生关系。例如在学生说出“The other is Della s long beautiful hair.”这句台词时，教师就可以适时插入“other、others、the other”三者之间的区别这一知识点，结合台词说明“The other”是特指，一般是指两者中的一方；“Others” 表示“另一些”，没有范围限制，是代词，所以后面不可以加名词；“Other”表示“另一个”，也没有范围限制，一般是形容词，所以后面要跟一个名词。从德拉的这句话中可以知道有两件让他们自豪的宝贝，而棕发是两件宝贝中的其中一件，所以在这句台词中使用的是“The other”。还可以在表演过去时的剧本时，把剧本里所有出现的过去式的动词做成卡片，让剧里的人物来跟全班学生互动，这样学的过去时，肯定会印象更深刻。
        2.3营造良好的表演氛围
        学生参与英语话剧表演的积极性以及最终的表演效果都离不开良好的表演氛围，包括表演道具、故事场景（情境）的营造以及观众的反馈等，所以初中英语教师也应该在班级中努力营造出良好的表演氛围。教师在学生表演前，可以利用多媒体设备播放相关音频资料，影音资料等调动学生的情绪，如果没有多媒体设备，也可以利用音频来交代剧本故事发生的场景等，让学生作为表演者或观众可以更快带入到表演中。
        三.结语
        学生是我们课堂的主体，教师起主导的作用，只要教师当好每一节话剧课的“导演”，肯定会令学生这些主角在课堂这个舞台中大放光彩并兴味盎然。山区初中开展英语话剧表演可以更好的激发学生学习的积极性，也有利于教师理念的转变，从而提升教学水平，初中英语教师需要认识到这一教学方式发挥的作用。教师在教学中应该将剧本与教材创编结合起来，基于学生的认知水平引导学生创编剧本，同时也要合理地参与到学生英语话剧表演中，营造良好的表演氛围，提高教学效果。
参考文献
[1]王丽. 运用戏剧表演提升英语课外阅读效果的实践与研究[J]. 中学生英语, 2019, 000(016):P.76-76.
[2]黎志琛. 英语表演剧在初中英语口语教学中的应用研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(020):133.