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农村小班幼儿早期阅读现状及指导策略——以镇远县大地乡中心幼儿园小班为例戚迪

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：戚迪

[导读] 早期阅读是3-6岁幼儿根据对图画书的直接感知，通过看、听、说、写、画的方式掌握学前儿童早期阅读的核心经验，培养幼儿养成良好的阅读习惯、具有初步的阅读理解能力、具有阅读内容的表达能力从而促进幼儿语言的学习。本文对农村幼儿早期阅读现状进行调查、分析，结合《指南》目标要求制定科学可行的指导策略。

戚迪贵州省黔东南苗族侗族自治州镇远县大地乡中心幼儿园贵州镇远 557704
【摘要】早期阅读是3-6岁幼儿根据对图画书的直接感知，通过看、听、说、写、画的方式掌握学前儿童早期阅读的核心经验，培养幼儿养成良好的阅读习惯、具有初步的阅读理解能力、具有阅读内容的表达能力从而促进幼儿语言的学习。本文对农村幼儿早期阅读现状进行调查、分析，结合《指南》目标要求制定科学可行的指导策略。
【关键词】早期阅读、阅读习惯、阅读理解能力、阅读内容表达能力、指导策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-057-01

        一、前言
        幼儿早期阅读是幼儿语言领域的一个分支，让幼儿进行早期阅读其目的不是让幼儿大量识字习字，而是激发幼儿早期阅读的愿望和兴趣，让幼儿体验早期阅读的快乐从而促进幼儿养成良好的阅读习惯，发展和培养幼儿的想象力、创造力、思维能力、观察能力、倾听与表达能力、阅读与书写能力。然而纵观农村幼儿早期阅读教育现状存在诸多问题，如何战略性地解决好这些困难，正是本文的意旨所在。
        二、概论
        “心理教育工作者一致认为，幼儿期是开展早期教育的重要时期，是决定人的一生心理发展的关键期，三岁儿童已经开始有自我意识。在这个时期，他们已经有意识地要去探索世界，并且会毫无保留地接受外界的信息。”从幼儿生长经历来看，这是毋庸置疑的。而在此时借助幼儿早期阅读的手段，使幼儿体验、感知、欣赏早期阅读的美，提高幼儿对幼儿早期阅读的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，幼儿对阅读有了兴趣，那么进行其它领域的学习就容易多了！对3-6岁的幼儿实施早期阅读教育，从而达到了开阔思维、陶冶情操、启发智力、认知世界、赏心悦目的目的，由此促进了幼儿身心、情绪、情感、思维、认知、社会性等素质的全面发展。
        （一）什么是幼儿早期阅读
        “阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。是幼儿在图书阅读过程中学习和获得的图画书阅读的核心经验”我们研究的引导农村小班幼儿早期阅读能力策略是指在农村幼儿园小班阶段，以绘本、图画书等读物为主附加文字的阅读材料，把幼儿兴趣作为出发点，通过看、听、说、画、演的阅读形式，萌发幼儿热爱阅读的情感，激发幼儿主动要求看图书，讲故事的情感；培养幼儿养成良好的阅读习惯，掌握能听懂短小的故事或儿歌，能根据画面内容大胆讲述画面内容等。从而提高幼儿仔细观察、大胆想象、创造思维、乐于表达等能力，丰富幼儿的阅读体验，为幼儿语言的发展打下坚实的基础。
        （二）农村小班幼儿早期阅读的特点
        不同年龄段的幼儿的思维特点各有不同，3-4岁小班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，这也导致了其学习特点是以直接经验为主通过直接感知、实际操作和亲身体验获取直接经验的。小班幼儿通过图片的直接感知，在、看、听、说、画、演的过程中获取阅读的经验，从而促进幼儿在感觉、知觉、记忆、思维、语言、想象等方面的发展。

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        三、幼儿早期阅读的价值
        《指南》里指出语言是思维与交流的工具，幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，尤其是口语的发展。各个领域的学习都有语言的运用，因此语言是贯穿于各个领域的，语言的发展对其它领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿通过阅读，习得良好的阅读习惯，良好的阅读习惯是其终身学习的保障，幼儿在阅读时获取了初步的阅读理解能力，对今后其他领域的学习打下坚实的基础，幼儿在阅读中通过对阅读内容的表达，能够完整、准确的表达自己对图书的理解，构建为自己的思想，在实际生活中运用从图画书中获取的经验，形成自己的思想，具有判断能力和思考能力。
        (一）促进幼儿养成良好的阅读习惯
        良好的阅读习惯是影响幼儿终身阅读的关键因素，获得良好的的阅读习惯能让幼儿获益终身。幼儿“前阅读”中的这一经验包括三个方面：一是图画书概念的获得，二是良好阅读习惯的养成，三是阅读行为的获得。在幼儿的拓展阶段，幼儿能认真的观察图画书的图片和内容，喜欢阅读各种各项的图书，养成每天阅读的好习惯，具有基本的阅读能力，能与同伴分享阅读。
        （二）让幼儿具有初步的阅读理解能力
        在第一阶段，幼儿通过对封面的阅读运用自己的开创性思维猜测图画书中故事情节和人物线索，并感知人物的心理变化、语言技巧、情绪情感的变化，在阅读过程中，能指认画面中事物的名称，并根据单个画面大胆猜测讲述故事内容。
        在第二阶段，幼儿能观察总结图画书中的故事情节，主角是谁，他在干什么，能把不同页面的内容串联起来，在成人的提示下，能大胆猜想故事后面的内容，并通过人物的表情、、动作、姿态、文字传递的信息验证自己的猜想。
        在第三阶段，幼儿能够仔细观察画面中事物，通过其表情、动作、姿态等理解人物的性格、情绪等，进一步理解图画书的内容。
        （三）让幼儿具有阅读内容表达的能力
        幼儿具有良好阅读能力的判断标准是：看完一本书后，幼儿能否比较完整、准确的叙述故事的内容，是否能结合自己的人生经验、生活经验，通过不同方式表达自己对图画书的理解，最后用自己思维进行判断和理解。
        四、农村小班幼儿早期阅读发展现状
        由于许多教师教育理念单一、农村家长教育意识淡薄对早期阅读的认识不足，认为早期阅读只是看看书而已，没有多大作用。而导致农村早期阅读教育发展缓慢。因此，正视早期阅读发展现状，当务之急是努力改进，端正对幼儿早期阅读的认识，促进幼儿早期阅读的发展。
        五、结语
        教育均衡发展是教育公平的绝对体现，作为农村幼儿园，我呼吁国家、呼吁社会更多的把教育资源分配给农村的孩子，别让“寒门难出贵子”这一句话就否定农村的孩子。他们也是祖国的花朵，一样能创造美好的未来，托起明天的太阳！请关注农村儿童的发展。
参考文献
[1]钱亚文.浅谈幼儿音乐教育[J].素质教育论坛,2014,(30)：92.
[2]周兢，刘宝根，《汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程：来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据》[J].中国特殊教育，2010（12）.