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小学语文情境化课堂识字教学方法的探索罗海霞

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：罗海霞

[导读] 一直以来识字教学对学生的思维能力和理解能力都有着较高的要求，而小学生处于思维发展的初级阶段，如果单纯进行填鸭教学或者机械记忆学生很容易出现字音、字义、字形的混淆，影响小学语文识字教学的效率和质量。现在将情境教学引入小学语文识字教学中，不仅能够降低汉字的理解难度，增强识字教学的趣味性，同时也有效激发学生的学习兴趣，使学生在寓学于乐中轻松完成识字教学，打造出高效的识字课堂。

罗海霞四川省广安市广安区龙台镇小学校四川广安 638000
摘要：一直以来识字教学对学生的思维能力和理解能力都有着较高的要求，而小学生处于思维发展的初级阶段，如果单纯进行填鸭教学或者机械记忆学生很容易出现字音、字义、字形的混淆，影响小学语文识字教学的效率和质量。现在将情境教学引入小学语文识字教学中，不仅能够降低汉字的理解难度，增强识字教学的趣味性，同时也有效激发学生的学习兴趣，使学生在寓学于乐中轻松完成识字教学，打造出高效的识字课堂。
关键词：小学语文，识字教学，情境化课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-049-01

        汉字拥有非常悠久的历史，不论是字音、字形、字义都经历了上千年的演化。虽然小学阶段识字教学主要以常用汉字为主，但是依然具有一定的抽象性，为小学生带来了不小的挑战。
        一、小学语文采用情境化课堂开展识字教学的重要性
        情境教学是近年来探索出的一种新型教学方法，情境教学是一种寓教于境的教学方法，对学生有着启发和暗示作用。老师在教学过程中通过有目的的引入或者创设具有情绪色彩和形象主体的具体场景，调动学生的情感体验，使学生将知识化抽象为直观，降低知识的理解难度，使学生能够更加轻松高效的完成知识学习。情境化课堂是以情境教学为核心打造的教学课堂，既符合小学生实际的认知特点和学习规律，同时也满足了小学生想象力丰富、好奇心强的心理需求，使原本枯燥、抽象的识字教学变得生动有趣起来，在实际情境中学生逐渐形成了自主识字的能力，取得了事半功倍的教学效果。[1]
        二、小学语文情境化课堂识字教学的开展策略
        1、情境趣味导入，激发识字兴趣
        兴趣是促使学生主动学习的不竭内动力，在小学语文识字教学中，激发学生兴趣是集中学生课堂注意力，调动学生学习热情的重要法宝，也是促使学生思维变得活跃，踊跃思考和探索的助推力，因此如何激发学生的识字兴趣就尤为重要。老师针对小学生的思维特点为学生创设生活情境，激发起作为生活主体的小学生强烈的好奇心，使学生对汉字内心滋生出学习兴趣，进而积极的跟随老师的引导展开联想和想象，为识字教学建立起一个良好的开端，大大增强了识字教学的生动性与趣味性。
        以《日月水火》识字教学为例，本课汉字都是象形字，为了激发学生的对象形文字的学习兴趣和探究欲望，老师为学生创设了生活情境，引导学生走进情境中去进行仔细观察并展开联想和想象。如“田”“水”汉字为例，老师为学生利用多媒体为学生展示出小河旁边一处种满禾苗的田地，然后启发学生走进情境中将所看到的景物抽象为图形和笔画，使学生发现象形文字的构字特点，用生动形象的事物、熟悉的生活场景激活学生的想象，对汉字燃起探究兴趣，轻松的理解并识记汉字。[2]
        2、借助情境互动，加深汉字理解
        小学生天性活泼好动，对事物的理解主要以形象思维为主，为了能够化解学生的理解困难，加深学生对字义的理解，老师要从学生的学习特点和兴趣爱好角度来开展识字教学设计，吸引学生踊跃的参与到识字教学活动中。老师可以为学生设计互动情境，用带有启发和引导性的语言配合肢体动作来激发小学生参与兴趣，进而积极的与老师围绕情境展开互动交流，使学生发现汉字学习的乐趣，进而不仅掌握了汉字的字音、字形，同时也有效理解的汉字的含义，为学生留下了深刻的学习印象。

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以《日月水火》学习“火”字教学为例，老师用生活情境使学生知晓了“火”一个象形字，并将“火”这个字与生活中的“火”对应起来，然后在火的基础上为学生延伸了“灾”“灭”等“火”字旁的汉字，并为学生创设互动情境：
        师：如果现在着火了，我们需要做什么？
        生：需要灭火。
        师：那么如何才能灭火呢？在生活中妈妈炒菜的时候锅着火了通常会怎么做？
        生：会用盖子盖起来，火就灭了。
        师：火上盖东西，火灭了，就是“灭”这个字，想要把或扑灭就想起“灭”这个字。那么如果房子着火了，会有什么后果？
        生：家就没有了。
        师：那是不是就变成了灾难？
        生：是。
        师：因为着火了，发生了灾难，“灾”就是这个意思。
        在老师精心设计的互动情境中，学生将抽象的汉字与具体的场景联系起来，很轻松的理解了“灭”“灾”等火字旁的常用字，并深刻理解并掌握了汉字的含义。[3]
        3、创设书画情境，化抽象为直观
        在小学识字教学中汉字书写一直都是教学难点，学生常常起初模仿时字形结构正确，在练习中却开始自己造字，不是偏旁写错了位置，就是笔画写错了，严重影响了学生汉字学习的效率和质量。文字与图画有着非常紧密的联系，我们常说“书画同源”，因此老师可以在识字教学时为学生创设书画情境，引导学生看图识字，辨图猜字，使学生在书画情境中运用丰富的联想和想象来使图文有机结合起来，既化解了汉字的抽象性，同时也增强了识字学习的乐趣，使学生边玩边完成汉字理解，对汉字的字形、字义拥有了更深层次的理解。
        以“操场上”这课教学为例，为了使学生更简单的完成本课的汉字学习，老师结合课文内容为学生展示了一幅幅书画情境，如汉字“跑”“跳”，一幅图演示“跑”，一幅图演示“跳”，跳起时脚离开了地面，跑时则两臂摆动双脚，图画加深了学生对汉字的印象，同时帮助学生理解了这两个汉字的运用场景，使学生在图文结合中轻松完成了识字学习，取得了良好的教学效果。
        总结：
        在小学语文情境化识字教学中，老师通过多元化的教学情境化解了汉字的抽象性，增强了识字教学的生动性与趣味性，加深了汉字理解同时也提升了学生的识字能力，使小学语文识字教学取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]张品先.解析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育科学.2017(11).
[2]祖顺张.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育研究.2019(9).
[3]白万民.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].散文百家.2020(9).