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信息技术课程有效教学策略的探索研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：张文聪

[导读] 《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。作为一名信息技术老师，应当紧跟新课程实施的步伐，认真学习新课程的理念，强调自主、合作、探究的学习方式，不断提高业务能力，正确认识新课程理念，全面贯彻新课程理念，努力使基础教育课程改革全面顺利地进行下去。

张文聪广东省深圳市龙华区实验学校广东深圳 518100
摘要：《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。作为一名信息技术老师，应当紧跟新课程实施的步伐，认真学习新课程的理念，强调自主、合作、探究的学习方式，不断提高业务能力，正确认识新课程理念，全面贯彻新课程理念，努力使基础教育课程改革全面顺利地进行下去。
关键词：信息技术、有效教学、课堂评价、合作性学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-046-01

        新课程改革实施之后，我们拿来了许多许多成功的案例，按部就班地运用到了我们的教学课堂里，发现，并不能取得良好的教学效果，学生学习结果也不尽人意。这使我们深思，因地制宜，因材思教，而且还要不断尝试，不断总结，不断创新，才能让我们找出一套自己的有效教学策略。
        首先，我们对“有效教学”这个短语作个分析，这个短语表明，并不是所有的课堂教学都是有效的，有很多是低效率的，甚至是无效的教学。那么怎样的课堂教学才是有效的呢？学生是学习的主体，关注学生的学习动机，学习过程，学习结果，能否让学生充满兴趣，能否让学生有主动参与欲望和有所收获，这才是评判有无效的条件。否则，教师的行为就算这节课上得嘶声裂肺，再辛苦，也不一定是有效的教学，因为你的学生并没有因为你的喊骂而提起自己学习的动力，一节课下来一问三不知，这是低效或无效的教学。
        其次，就是有效应对策略。信息技术是一门“双面性”的学科，学生很喜欢，但喜欢的更多不是课程内容，而是网络丰富多彩的信息。我们从教师的教学行为方式和学生的学习方式转变这两个角度，来使得我们的教学有效。
        一、教师的课前准备
        要上好一节课，课前准备成了至关重要的前奏，以前拿着一本书，带着几个问题，就可以走进教室开始讲课了。而现在，不行，我们课前要做充分的准备，包括备学生，准备素材，搜集更多的可以吸引学生兴趣技术，如何组织课堂活动等等。只有这样才能让你的学生有更大的更主动的学习兴趣，让学生在课堂里占主体地位，而教师只是主导者。教师更多的要给学生提供一个他们自主学习的空间，提供导学案，提供自学课件，教学帮助，安排学生小组讨论，互相帮助和与学生互动交流等课堂活动。
        二、课堂评价有效性的把握
        课堂评价包括两种：学生互评和教师评价。在学生回答问题之后，或成果展现之后，适当而及时的评价是非常有必要的，这样可以给予学生及时的反馈，让他收到表扬或者不足而改正。
        由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，学生对学生的“即时评价”容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，更锻炼学生表达自己看法的能力，和培养学生学会珍重他人的优良品质，以及相互协作精神。让学生参与评价，学会评价，可以说是一箭双雕！应当强调在学生互评之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。
        在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。

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教学《PHOTOSHOP综合实践》这一课时，我让同学们以大运会为主题，做一张符合主题的海报，经过一节课的编辑，同学们的制作成果初显成效，我找了其中一个同学的海报，用广播的方式给大家观赏，同时让大伙评价下，这个同学做得如何，如果是你，会怎么做？这时候同学们开始议论纷纷，我找了一个同学问：“你来评价下，他做得如何？你有什么不同的想法？”，这个同学回答：“画得很不错，颜色搭配也很舒服，既然是大运主体，如果是我的话，会加进一些运动的素材，比如起跑的博尔特之类，更能显现出主题”。这时候，大家也都点点头，觉得对，后来这个做海报的同学也发表了自己的看法：“UU就是大运会的主题，而且我里面有各种运动的UU图像，可以代替呀”。这样争辩的过程中，我高兴的笑了，我跟他们说：“其实，设计，就是要发挥大家的想象力，每个人都有自己的创意和想法，才构成了这么多精彩而完美的作品，你们两做得都很棒”。后来，他们两都用自己的想法，做出了两份各具特色的作品。
        这样做有以下几方面的好处：一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。三、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，教师要把握好一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。
        三、学生合作性学习的区分
        课改实施后的教室，也产生了巨大的变化，以前是一排一排的课桌，现在转变了摆放的形式，采用了围桌，形成了分小组的教学形式。这种做法，虽然有所改变，但是，很多时候却成了教室的一种“点缀”，把合作成了“合坐”。我们要让学生真正做到小组之间的分工与合作，不能只从形式上去分，要从学生的差异，任务量的多少，难度的高低来区分。就合作性学习至少分为三种：
        1、势单力薄，合作加力。在采用辩论式教学的课上，甲乙双方的辩友分别是一个小组的成员，这时候，为了找到更多正反面的例子，大家都动手上网寻找更多的证据，论证自己的观点是正确的，而举出反例来表明对方辩友是错误的。这个时候，大家共同合作，是为了共同的一个目的，寻找证据，击败对手。
        2、人手不够，分工合作。在上《计算机硬件基础》实践课的时候，我让每组的学生组装一台电脑，让他们到旁边小库房里寻找相应的硬件，然后组装起来。这个时候，组长就安排了每个组员去寻找一个硬件，电源，硬盘，内存，数据线等等。这样他们把找到的硬件交给组长，然后一起来组装，最后把电脑组装起来。那么，在这里学生的合作，表现在分工合作。
        3、意见分歧，交流合作。课堂上运用更多的就是这种形式，在制作作品或者寻找更好的方法的时候，我们都会要求学生小组进行讨论，然后总结出最优秀的作品或者是最好的方法，作为小组的成果展现出来。这里讨论的时候，每个同学都有自己的一个看法，都在不断的说服对方采纳自己的意见，从而达到思想和技术上的交流，最后得出最好的结果来，这就是交流合作。
        最后，新课程改革下，信息技术有效教学策略还在不断探索，教师的行为在不断转变，从演讲变成了引导，从教变成了帮助；学生的学习方式也在不断转变，从被动变主动，从听讲变成了自主学习等，学生慢慢从课堂中感觉到自己的地位，教师把更多的课堂空间还给了学生，让学生成为课堂上的主人翁。相信经过长期的坚持创新与实践，我们会找到一套属于自己的教学策略。
参考文献
[1]戴雪峰.信息技术教学走向多元化评价.中国信息技术教育，2011.6下.
[2]刘锡明.探索过程性评价在信息技术教学中的应用.中国信息技术教育，2012.02.
[3]李臣之.教师做科研：过程、方法与保障.深圳：海天出版社，2010.9.