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思维导图在小学高年级英语词汇教学中的运用研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：覃志媛

[导读] 随着国际化和全球融合发展，英语的重要性也越来越突出。但是在传统的小学英语教学环境中，大多数小学生在英语单词和字母的学习过程中主要依赖于死记硬背，不仅记不牢，而且时间长了容易忘记，从而降低学生学习英语的积极性。在这一过程中，有效运用思维导图，则可以使得英语学习中的词汇更加有条理，方便学生学习、复习和记忆，更能提高学生的学习兴趣。为此，教师可以灵活运用思维导图帮助学生预习和分析新单词，记忆英语词汇并进

覃志媛广西壮族自治区南宁市横县云表镇大良村委小学广西南宁 530306
【摘要】随着国际化和全球融合发展，英语的重要性也越来越突出。但是在传统的小学英语教学环境中，大多数小学生在英语单词和字母的学习过程中主要依赖于死记硬背，不仅记不牢，而且时间长了容易忘记，从而降低学生学习英语的积极性。在这一过程中，有效运用思维导图，则可以使得英语学习中的词汇更加有条理，方便学生学习、复习和记忆，更能提高学生的学习兴趣。为此，教师可以灵活运用思维导图帮助学生预习和分析新单词，记忆英语词汇并进行相关练习。
【关键词】思维导图；小学英语；词汇教学；策略研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-069-01

        思维导图对英语词句教学的关键作用，在于能够串联多个英语词汇，令其在学生的脑海中成为一条完整的思维线路，这就能够流畅地进行造句。因此，在英语课堂上，可以从思维导图的方向出发，运用多媒体技术，创设生活化情境，帮助学生学习课文中的词汇，进而学习造句方法。
        一、创设生活化情境
        思维导图可以培养学生思维发散的能力，锻炼学生的逻辑思维能力。通过思维导图展示直观的图形，教师可以对英语词汇做其他方面的拓展。在此教师需要结合生活环境为学生提供教学，并将思维导图教学方法融合到其中进行有效应用。
        例如，教师将“水果”这个单词延伸至更大的范畴，让学生说出有哪些单词属于水果类。再让学生把单词和水果图片进行连线，随后挑出一个单词做详细的解说。这样，学生不仅归纳了有关水果的英语单词，还扩大了知识面。大量的教学实践证明，将思维导图应用于英语词汇教学中，有利于发挥学生的主观能动性，增强学生的想象力和创造力，激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学科核心素养。亦或者，教师在讲解Numbers and animals时，从教材内容来看，包括cow、horse、sheep、thirteen、fourteen、等词汇，包括I have……等句型，可以通过多媒体创建适宜的生活化情境，引导学生学习词汇和句型。教师可以在多媒体上演示多种动物的图片，如奶牛、山羊、马、狗、猫、猪等，让学生观察图片进行辨认，随后可以说：同学们，当你们看到这些词汇后，第一时间想到了什么呢？有些学生会说：当我看到奶牛，就想到了农场。有些学生会说：当我看到狗和猫，就想到了我的家。

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随后在多媒体屏幕上，继续演示多种场景图片，如农场、家、草地、河流等，此时教师提问说：同学们，你们知道这些动物和场景怎么用英语说吗？怎么连起来呢？
        二、利用思维导图教授学生新词汇
        在传统方式的词汇教学中，教学前教师嘱咐学生对下一课将要学习的单词内容进行课前预习，这种单词排列是根据其在课文中出现的先后顺序排列的，无规律可循，学生在学习时难免因为其杂乱无章的情况出现畏难心情，枯燥的学习难以引起学生的学习兴趣，学生的学习效率较低。
        例如，通过思维导图进行课前预习，可以有效改善上述问题，对新单词进行分类，第一种分类方式可以依据词性，在分类过程中，学生们无意识在脑海中对单词进行了第一次加工，并形成了单词网，熟练掌握每个单词的词性。第二种分类方式可以依据单词的近义反义，然后再依据思维导图完成画图工作。的积极主动性显著提高，在预习时可以及时发现自己存在的问题，在课堂中重点听讲进通过思维导图进行单词预习，小学生们在学习中行解答，为后续的英语学习打下良好基础。在小学英语词汇教学过程中，教师可以利用思维导图的方法增加词汇之间的联系，加深学生对词汇的印象。如，在教学关于词汇知识的时候，教师可以运用多媒体技术为学生呈现针筒、粉笔、灭火器、平底锅、口罩等图片，并在图片上标注相关的词汇nurse、teacher、fireman、cook、doctor 等。通过文字和图片的结合，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对词汇的理解和记忆。
        三、思维导图是一种知识总结模型
        思维导图在应用过程中，通过一个主题或有联系性的主题，将其所属的知识以逻辑线的方式进行串联。在这个过程中设计者可以利用不同的颜色、多样的图形对其内容进行标记，以完成对知识的有效标记。
        例如，在英语知识本身具有散碎性的特点，学生在长期的学习中可能因为各种原因对散碎知识产生误判，进而影响自己的记忆效果。教师可以根据单词的不同特点，对单词进行归类和总结。以此减少学生的记忆负担，提升学生的单词记忆效果，使学生对单词形成更深刻的认识。思维导图能够将抽象的知识进行具象的串联。在这个过程中知识教学的直观性得到提升，促使学生在短时间内完成对各类知识的有效认知。在单词教学中，通过对不同类型单词的直观解释，学生能够迅速掌握单词的各种特点，激活学生的能动思考意识，使学生做好对单词的判断和解释。此外学生还可以通过单词的特点，对英语的大致含义进行预判，使学生的阅读素养得到更有效的培养。
        综上所述，在传统教学模式下的英语课堂，单纯知识输出式的方法忽略了学生在教学过程中的主体地位。在这种教学模式下，学生们不具备主动学习的自觉，应该将学生变为课堂主体，通过思维导图教学模式，教师在教学中对学生进行引导，这样一来，增加学生们对英语学习的积极主动性，才能更好地掌握相关知识。
参考文献：
[1]沈锋锋.核心素养下小学英语思维导向式阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(04):261-262.
[2]李彩霞.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):210-211.
[3]刘兰芬.思维导图在小学英语教学中的实践应用——评《思维导图与小学英语教学》[J].教育理论与实践,2021,41(06):65.