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问题化教学在初中化学课堂中的应用研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：高大伟

[导读] 化学知识本身就具有较强的概念性，各种化学定义具有一定的抽象性，对学生的理解能力与探究能力要求相对较高，想要切实提升学生对化学知识的学习质效，教师应当积极学习先进的教学形式，为学生创设丰富的化学教学活动，充分发挥学生在教学活动中的主导作用，让学生通过自主探究来实现对知识的汲取，提升化学课堂的趣味性，提升学生学习质效。本文主要以人教版初中化学教材为研究背景，重点对问题化教学在初中化学课堂中的应用路径进

高大伟新疆阿克苏地区沙雅县第四中学新疆阿克苏 842200
摘要：化学知识本身就具有较强的概念性，各种化学定义具有一定的抽象性，对学生的理解能力与探究能力要求相对较高，想要切实提升学生对化学知识的学习质效，教师应当积极学习先进的教学形式，为学生创设丰富的化学教学活动，充分发挥学生在教学活动中的主导作用，让学生通过自主探究来实现对知识的汲取，提升化学课堂的趣味性，提升学生学习质效。本文主要以人教版初中化学教材为研究背景，重点对问题化教学在初中化学课堂中的应用路径进行探究。
关键词：问题化教学；初中化学；应用研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-030-01

        前言：
        随着我国新一轮课程改革的不断深入，综合素质全方位培养已经成为现阶段我国教育事业的核心导向。化学课程作为初中阶段的科学性课程之一，是学生科学思维养成，培养其科学素养的重要途径。问题化教学法主要是指教师结合教材内容，为学生创设形式多样的教学问题，让学生通过合作学习一起探求解决问题的有效路径，让学生在汲取知识的过程中，锻炼学生的化学思维活跃度，问题化教学在化学教学活动中的有效应用，不仅能够有效激发学生对知识的深度学习兴致，同时可有效提升其学习能力，进而提升化学教学质效。
        一、设置导入问题，提升学生的课堂学习兴致
        初中阶段的学生由于受其身心成长特点的影响，其对生活中的一些新奇事物具有一定的猎奇心理，教师在教学活动中，应当充分利用学生这一发展特点，结合教材为学生创设相应的导入问题，让学生通过对导入问题的探究，可有效调动学生对本节知识的学习欲望，引导学生积极参与到后续的化学知识学习当中，为学生后续对学生的深度学习做好铺垫。
        例如：以人教版九年级化学教材《氧气》为例。教师在教学活动中，教师首先为每个兴趣小组发放两个装有气体的瓶子，然后进行课前引导：“同学们，现在每个小组有两个一模一样的瓶子，一个瓶子里边装的是氧气，另一个瓶子里装的是空气，课时老师忘记贴标签，现在请同学们帮老师一起分辨一下，到底哪个瓶子里装的是氧气呢？”让学生在兴趣小组中开展讨论，一起讨论有效分辨方法，讨论结束后教师进行提问，让学生说一说该组的讨论意见，然后教师在结合学生的意见引导学生一起进行实验，并通过实验一步一步来验证氧气的性质。通过课前的问题引导，可有效激发学生的对本节内容的好奇心，积极参与陶后续的教学活动当中，提升学生的学习质效。

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        二、设置探究问题，加强学生的合作学习意识
        为了充分满足学生的个性化发展需求，教师在教学活动中，应当转变以往以教师为核心的说教教学课堂，为学生创设问题探究情景，让学生通过合作探究，来实现对知识的汲取，让学生在探索新知的过程中，能够不断摸索适合自己的高效化学学习方式，提升其学习质效。
        例如：以人教版九年级教材《水的净化》为例，教师在引导学生对本节知识点进行详细学习之后，教师借助多媒体技术为学生展示《可乐变雪碧》的魔术，观看结束后，提出探究问题：“说一说这个魔术运用了什么化学原理？尝试用学过的知识还原这个魔术。”让学生在兴趣小组中借助本节所学习的知识，一起讨论该魔术的化学原理，并动手实验，尝试还原这个魔术，让学生在探究过程中，不仅可有效实现对本节知识点进行固化，同时可有效加强学生的合作学习意识。
        三、设置拓展问题，满足学生的分层学习需求
        由于学生之间无论是知识基础还是学习能力，或多或少都会存在一定的差异，教师在教学互动中，应当充分认识到学生之间的存在的差异，采用问题化教学，为学生创设分层拓展问题，让学生能够根据自身的学习需求，选择相应的拓展问题进行针对性提高，进而实现学生学习质效的整体提升。
        例如：以人教版九年级下册化学教材《生活中常见的盐》为例。为了加强学生对本节知识的运用与拓展，教师为每个兴趣小组发放食用盐、粗盐以及两种盐的水溶液，教师借助多媒体技术为学生展示相应的问题：“问题1：如何将粗盐转化成细盐？问题2：如何去除粗盐中的不溶性以及可溶性杂质？问题3：算出小组精盐产出率？”让学生在小组中，通过合作探究动手实践，尝试解决上述问题。学生实验结束后教师进行提问，让学生对小组的实验结果以及问题答案进行复述，然后教师根据学生的讨论意见，对学生的学习效果进行分析，然后将教学形式进行针对性调整，引导学生对本节知识点进行梳理，将学生的弱点进行提炼，并重点解析，进而实现学生对知识的深度理解，提升其学习质效。
        结束语：
        总而言之，初中阶段的化学课程是学生日后开展深度学习化学知识的重要铺垫，更是培养学生科学思维活跃度的重要课程，想要切实提升初中生的化学学习质效，教师应当积极采用问题化教学法对现有的教学形式进行积极的优化与改进，重点培养学生的科学探究意识，提升学生的合作学习能力，让学生在汲取知识的过程中，不断摸索适合自己的高效学习方式，提升其对化学知识的学习质效。
参考文献
[1]赵丽芳. 问题化教学在初中化学课堂中的应用探究[J]. 科普童话, 2020, 000(003):P.150-150.
[2]李秋苟. 问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(021):P.168-168.