李水兰
广西桂东人民医院 广西 梧州 543001
【摘要】 目的 观察指导表辅助教学在手术室护理带教中的应用效果 方法 选取2020年1月一2020年12月期间，手术室的120名实习护生，随机分为对照组和试验组，每组各60例。对照组使用传统带教方法，试验组使用指导表辅助教学带教，对比带教后两组考核成绩及实习生、带教老师带教满意度 结果 带教后，试验组常见小中手术配合熟练度、基本工作职责及流程掌握、导尿术操作机会及熟练度、浅静脉留置针输液术操作机会及熟练度等评分与对照组差异具有统计学意义(P < 0.05 )。 结论 手术室护理带教中应用指导表辅助教学，具有针对性，实用性，有助于提升考核成绩、专业技能及满意度。
【关键词】指导表;实习生;护理教学
随着医疗水平的不断提高，医患双方对护理质量的要求也逐渐增高。有效、高质量的护理会直接促进患者康复。护理学具有较高的临床实践性，而临床带教是整体护理学中重要的一部分，是将理论知识向实践操作进行转化的过程，是课堂教学的延续和深化。手术室的护理遵循细致、科学、严谨的原则，需要护理人员有较高的专业技能。由于手术室的护理技能、工作环境明显有别于普通病房，良好的手术室护理带教具有极为重要的意义[1]。为观察指导表辅助教学在手术室护理带教中的应用效果，特选取2020年1月一2020年12月，手术室的120名实习护生作为研究对象行对比分析，现将结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
2020年1月一2020年12月将本院手术室的120名实习护士按照随机数字法分为对照组和试验组，每组各60例，实习周期2周。对照组大专学历28人，中专学历32人;年龄18一22岁，平均年龄(20.34士1.06)岁。试验组大专学历27人，中专学历33人;年龄19一22岁，平均年龄(20.69士0.73)。确保两组患者的学历、年龄等一般临床资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法
对照组行传统带教方法，具体方法为:相对固定带教老师对护生的专业技能水平及专业技能进行带教，带教内容不用记录。实习带教结束后，并以手术室大纲要求为依据，对其进行相关考核。试验组行指导表辅助教学带教，具体方法为:根据实习大纲，制定实习护生指导表，列出实习周期要完成的内容，示教后要求老师跟护生签字确认，护生在周期内如实记录实践次数。护生根据指导表内容，有目的性的对手术室护理带教中必须掌握的基础知识及手术知识进行了解。带教老师根据指导表的内容及护生实践次数有针对性的给予指导及讲解，了解护生对相关内容的掌握程度，调整带教方向。
1.3观察指标
(1)护理带教效果:带教完毕后，采用我科自制的问卷对带教效果进行评估。问卷内容包括常见小中手术配合熟练度、基本工作职责及流程掌握、导尿术操作机会及熟练度、浅静脉留置针输液术操作机会及熟练度等，每项满分均为5分，护理带教效果与得分成正比[2]。
(2)考核成绩:分别于带教前后测评两组的专科操作、理论测评等，每项满分一百分，考核成绩与得分成正比[3]。
（3）满意度调查：分别于带教后采用问卷星进行实习生满意度、带教老师满意度调查。
1.4统计学方法
对本研究内所涉及数据进行统计分析时均采用SPSS20.0统计学软件计算，计量资料用(xs)表示，采用t检验。计数资料用(n，%)表示，采用x2检验。P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1护理带教效果比较
带教完毕后，试验组常见小中手术配合熟练度、基本工作职责及流程掌握、导尿术操作机会及熟练度、浅静脉留置针输液术操作机会及熟练度等评分均显著高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。
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3讨论
手术室接受的患者通常具有病情变化快，疾病较严重等特点，对护理的治疗具有更高的要求。护理教学是理论联系实践的重要环节，亦是护生培养的重要组成部分[4-5]。传统的带教方式以多种形式方法，如多媒体课件、口头宣传教育方法等，向学生讲授手术室相关知识，使其了解、认识手术室内容等，具有相当大的盲目性及随意性，预期教学效果难以实现[6]。指导表辅助教学近年来被广泛应用于手术室护理带教中，且取得理想的教学效果。其以带教教师为主导，以护生为核心，明确内容，将护生的积极性及主动性调动起来，为护生蜕变为护士奠定了基础[7-8]本研究结果显示，带教后试验组的带教效果均显著高于对照组。试验组各项考核成绩均显著高于对照组。表明于手术室护理带教中应用指导表辅助教学，效果较为理想，究其原因，指导表辅助教学在手术室教学中的实施，通过设定实践指导内容，制定成表格，由带教教师引导学生自主去完成，将教学大纲中所需要护生掌握的相关知识与临床实践中所涉及到的知识相结合，提高学生的学习积极性，使其的智力水平得以开发，提高其综合技能[9]与传统的临床教学相比，该教学模式属于有计划式教学，可将教学的科学性、可行性以及准确性预先设定，使学生的主观能动性得以更好的发挥，使其思维能力变得更加活跃，同时提高动手操作能力以及理论知识的储备量。但受研究人数实习周期较短、带教老师有时不固定，手术量不稳定等多项因素影响，本研究具有一定局限性，可在日后临床教学工作中加深对手术室带教效果的探究，以提高学生的综合能力[10]。
综上所述，将指导表辅助教学应用于手术室护理带教中，效果显著，护生的专业技能及考核成绩、满意度均得到显著提升。
参考文献
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