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情景教学在九年级语文教学中的运用

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：刘婷

[导读] 随着新课改的发展，教师在开展初中语文课堂教学的过程中，对于创新教学方法、提高教学效率做出了深入的思考，制定了合理的方法。在这一背景下，研究将从九年级语文课堂教学的角度探讨如何上好一节语文课的方法，同时会融合情景教学模式的应用设计全新的教学空间和教学环境，以求为学生提供一个良好的学习氛围。在这一背景下，学生的学习素材会更加丰富，且参与学习的积极性与主动性也将得到显著的提升和发展。

刘婷湖北省监利市红城乡初级中学 433309
【摘要】随着新课改的发展，教师在开展初中语文课堂教学的过程中，对于创新教学方法、提高教学效率做出了深入的思考，制定了合理的方法。在这一背景下，研究将从九年级语文课堂教学的角度探讨如何上好一节语文课的方法，同时会融合情景教学模式的应用设计全新的教学空间和教学环境，以求为学生提供一个良好的学习氛围。在这一背景下，学生的学习素材会更加丰富，且参与学习的积极性与主动性也将得到显著的提升和发展。
【关键词】九年级语文；情景教学；方法探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-177-01

        在九年级语文情景教学工作的开展中，教师要基于阅读情景为学生提供一个活跃的课堂氛围，设计一个开放的阅读空间。然后，教师还需要在这一基础上结合写作情景的模式提升学生的语文综合学习能力，以此带动学生参与语文课堂学习的积极性和有效性。另外，教师还需要融合复习教学的方法，对学生进行整体的语文知识复习与引导，基于中考的现实需求，创设一个富有节奏型的复习课堂。
        一、设计阅读情景，明确教学主题
        想要进行有效的主题阅读就先要明确阅读的主题，这是最重要也是最基础的一步。这要求语文老师结合九年级课本里面的教學内容来制定相应的主题进行系统的主题阅读，可以依据同一作者的作品或是对拥有同一主旨的文章进行延伸来选择主题。
        例如，九年级语文教材的单元划分都是由相似的文章组成的，所以根据教材去选择、制定阅读的主题相对更方便，对提升学习成绩也更有效。如，九年级上册的第四单元，这整个单元呈现的文章都是情节曲折，结尾引人深思的小说，其中有鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》以及曹文轩的《孤独之旅》。语文教师不妨根据这三篇文章的共同之处，找到一个主题，从这个主题切入引初中生进行阅读，然后让其根据小说的三要素对他们阅读的文章进行赏析、总结分享。教师可以根据学生的分享进一步的补充，再带领学生进行文章缩写练习，要紧抓每一个同学的学习进程，确保完成本章的学习之后，学生要具备初步分析小说结构的能力。

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        二、创设写作情景，提升学习能力
        语文学科核心素养有着丰富的内涵，教师在设计教学目标的过程中，可以充分将学科核心素养的内容融入其中，本节课教学活动开展的目标主要是借助引导学生观察日常生活中的雨来不断加深对自己对与这种天气的认识，教师要结合语文学科核心素养中情感教育的目标来做好对学生学习的引导是学生能够借助参與综合实践教学活动不断加深对。与这种自然现象的认识，并体验与带给人们心灵上的感受，要特别注意引导学生品味抒情类文学作品以景抒情，情景交融的写作手法，这是应用核心素养设计教学目标过程中，教师必须要重视的问题。
        例如，在语文核心素养中，学生应用语言文字的能力和文学鉴赏能力都是学科核心素养的重要内涵，所以教师在组织开展综合实践教学过程中，在教学方法的选择上要特别注意为学生营造良好的课堂教学氛围使学生能够在课堂上积极发言，表达自己对雨的感受。教师在课堂上要积极利用信息技术为学生展示各种状态下的雨，如春天的雨，夏天的雨，秋天的雨，并引导学生结合自己在生活中的体验来加深对雨的认识。教师在教学过程中。要特别注意将培养学生观察自然现象的能力融入到课堂教学活动中，只要教师能够积极结合学科核心素养的内容来做好教学方法的选择，就能使学生借助教师的引导，对如何围绕“雨的诉说”来整理写作素材，写出一篇好的作文。
        三、创设复习情景，注重理解记忆
        就语文中考来说，有关古诗词的考题所占比例不小，因而需要引起师生的高度重视，特别是背诵、默写古诗词十分关键，这不仅关系到学生语文成绩的高低，而且意味着学生语文素养的提高。正因为如此，在语文复习教学过程中，教师尤其要注重理解与记忆的融合，而不能强行要求学生去死记硬背，可见，讲究复习方法对于学生提高古诗词默写的能力尤为重要。
        例如，语文教师在讲授人教版九年级语文下册第六单元《出师表》时，首先须引导学生该如何理解诸葛亮是在何种心态写下的这篇文章，尤其要将当时诸葛亮写《出师表》的历史背景做一个详细介绍，以让学生充分理解《出师表》的中心主旨。在这个基础上，教师再要求学生找出该文每一段的中心句，进而对文章结构有一个总体把握，这样就方便学生在理解的基础上进行分段记忆，从而达到背诵或默写该课外的目标。另外，教师还可以结合以往教学的内容对学生进行针对性的复习教学，假设教师可以结合《出师表》的语言特征以及词汇表述方法对学生进行教学与引导，并设计复习作业为学生提供有效的教学和指导。
        综上所述，初中语文教学中情景教学的探索是一次有益的教学尝试，同时也是一次积极的教学创新。因此，在今后的教学中，应积极采用情景教学法开展各类教学活动，并通过不同渠道深入研究和检验情景教学法，只有这样，才能够真正做到教学相长。
参考文献：
[1]梁芸.探究初中作文教学法中的情景教学与情感教学的高效融合[J].科学咨询(教育科研),2021(06):290-291.
[2]梁云堂,王立丰,王振.浅论初中语文写作教学原则[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2021(01):63-65.