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创造性戏剧在小学语文教学中的应用研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2018年3月作者：陈益

[导读] 语文是一门具有实践性和人文性的学科，期间在教学的过程中将需要更加注重学生对语言文学的感知和体验，进而为激发学生参与语言学习的积极性奠定良好基础。创造性戏剧作为一种将创新和实践融为一体的教学方式，将能够更好地促进小学语文教学改革。本文将以部编版小学语文四年级《巨人的花园》为例，对戏剧在语文教学中的应用进行分析。

陈益江苏省常州市武进区星河实验小学江苏常州 213161
【摘要】语文是一门具有实践性和人文性的学科，期间在教学的过程中将需要更加注重学生对语言文学的感知和体验，进而为激发学生参与语言学习的积极性奠定良好基础。创造性戏剧作为一种将创新和实践融为一体的教学方式，将能够更好地促进小学语文教学改革。本文将以部编版小学语文四年级《巨人的花园》为例，对戏剧在语文教学中的应用进行分析。
【关键词】创造性；戏剧；小学语文
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-030-01

        一、引言
        戏剧教学法实际上是将戏剧元素和技巧充分融合的一种教学方式，在当前新课程标准不断改革的背景下，小学语文课堂更加需要基于多元化的教学方式调动学生参与语文学习的积极性，进而为强化学生的情感、态度以及价值观奠定良好基础。创造性戏剧更加注重对开放以及活力课堂的构建，进而为提升语文教学内容开展的生机与活力奠定良好基础。下面以部编教材四年级下册《巨人的花园》为例谈戏剧教学法的使用策略。
        二、戏剧性活动在小学语文学科运用中的特点
        实践性是戏剧的主要特点，期间将其融入到小学语文教学过程中将能够更好地对其中的内容和语言进行深入理解，同时针对其中的情节做好相应的编排和设计工作，进而为提升学生参与课堂学习的积极性奠定良好基础。在戏剧性活动中，学生能够通过想象、肢体动作以及游戏融入等方式，使其能够实现思维进阶发展，同时为提升其语言实践以及创新实践能力奠定良好基础。戏剧教学法中包含了即兴表演、小组表演以及戏剧汇演三种形式，但不管是哪种形式，课本戏剧的开展都是以学生为核心，促使师生能够在一个共同学习以及和谐共处的氛围中提升综合学习能力，进而为培养学生的语文核心素养奠定良好基础。
        三、创造性戏剧在小学语文教学中的应用
        第一，明确本课文在小学教材中的定位及教学目的。本文为神话故事，教学目的为“感受奇幻想象，进一步认识人物形象”，较三年级的上册童话单元《感受丰富的想象》提出了更高的要求。第二，分解目标。感觉与体验均属“想”范畴，即通过感觉、感知等心理活动，教师不容易觉察和检测。没有选择适当的教学策略，这种能力的培养容易流于形式。想像是人的大脑在原有的感受性图像基础上创造新形象的心理过程。能使它具象化并建立一个学习项目。（教师可以根据学情任选其一）：
        （1）图画再现：巨人的花园发生了巨大的变化，请您挑选一处或多处场景，绘制一张或几张插图，并将其描绘给同学或老师。
        （2）舞台背景设计：我们按照这篇文章进行排练，如果你是设计师，应该怎么设定舞台背景？同学若要完成两项学习课题，就必须仔细阅读课文，找出描述巨人花园的句子，透过反复地品味，在头脑中形成巨人花园原本的样子，并且在绘画以及设定场景的过程中进一步丰富细节，促使想象落地，这将能够更好地促使学生更好地感知想象的魅力。戏剧化的教学方式使得学生能够在实践中碰撞出许多富有创意的火花，比单纯的布置任务“边看边想”要好得多。

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        另一项适合团队合作完成，难度较第一项大，老师要给予指导与协助，完成道具制作、场景布置等。认识人物真实和美丽的形象。意象是指文学艺术作品中所创造的生动、具体、能唤起人们思想情感的生命画面，通常是指文学作品中人物的神态、性格特征。教师需要引导学生充分认识和理解人物形象？使得学生能够通过角色扮演以及自主参与情节构思的方式传达情绪，进而使得内容得到更好地体现；而非扮演者通过观看别人的表演，也可以证实自己的阅读感受，进而使得文本中的人物形象能够更加立体。创造性戏剧以个人表演、梳理效果为学习模式，进而为学生提供轻松表达的媒介，真实地感受角色，体验人物形象，提高社会和自我认知水平。
        设置学习项目：
        （1）我是小导演。若把这个童话改编为一个舞台剧，你是一个导演，你怎么分析剧本，怎么选演员，怎么安排舞台和化妆？说说你的计划和想法。
        （2）舞台剧排演。教师或学生“导演”，指导全班或小组排演由此童话改编的舞台剧。
        教师指导学生细读文本，谈想法，完成项目。
        选出“小导演”；然后出示剧目架构图和剧本样式，指导学生理出结构层次，通过小组合作完成剧本，为演出做准备。
        师：本剧分四个阶段，其表演路线大致如下。“起”(第一幕)：一个情景介绍，包括时间、地点、人物、相互关系和开始情节；"承"(第二幕)：随着剧情发展，人物之间发生矛盾，高潮显现；"转"(第三幕)：戏剧继续演出，剧中人物之间发生矛盾；;"合"(第四幕)。剧中演员们推动了情节发展，谁是本文的主角？——巨人。还有些什么角色与他有联系？-小孩，有拟人的鸟，花，雪，霜，北风，冰雹。
        老师引导学生找出这些人物(包括拟人之物)的描述，对其动作、神态、语言、相貌、心理进行研究，然后思索，完成角色的塑造，按照文字完成服装道具、舞台布景、声效等。每个小组上台表演时，给其他学生或教师以鼓励和肯定，提醒大家注意和改进之处；全班投票，选出最好(最佳表演、最佳道具、最佳“笑果”)。老师建议同学们可以把“起”的概念运用到写作中，使文章更有条不紊。
        师：哪位同学演得巨人最好？为什么？
        教师引导学生认识到巨人形象的丰富、多义，了解巨人产生变化的原因，提醒学生不能随便给他人贴脸谱标签，了解文章中所反映的道理。本教案目的明确，教学策略新颖得当，化无形的感觉与体会为有形的再现与表演，透过具体的情景或情景，把阅读、理解、感悟、想象等思维活动进行还原，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
        结束语
        总而言之，创造性戏剧能够更好地为小学语文教学创设更加立体、形象的情境，进而死使得小学生能够在多元化的戏剧情境中积极参与到内容的学习和表演的编排中，使其情感、体验以及价值观得到培养，同时为培养其核心语文素养能力奠定良好基础。
参考文献
[1]魏显勇.教育戏剧在小学语文童话故事教学中的实施路径研究[J].现代商贸工业,2020,41(19):156-157.
[2]刘妍.教育戏剧在小学语文绘本阅读教学中的应用[J].戏剧之家,2021(09):39-40.