基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践例析——以2020年武汉市初中英语优质课评比课例为例--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践例析——以2020年武汉市初中英语优质课评比课例为例

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：刘婷婷

[导读] 基于主题意义探究的初中英语阅读教学是发展英语学科能力，落实英语学科核心素养的主要途径之一。本文结合2020年武汉市初中英语优质课评比课例教学实践案例，经过多次教学反思和教学改进，总结出主题意义的阅读教学探究应放手让学生自主探究主题意义，不能代替学生解读文本信息，同时也应该让学生联系实际，实现学科育人。

刘婷婷武汉武珞路实验初级中学
【摘要】基于主题意义探究的初中英语阅读教学是发展英语学科能力，落实英语学科核心素养的主要途径之一。本文结合2020年武汉市初中英语优质课评比课例教学实践案例，经过多次教学反思和教学改进，总结出主题意义的阅读教学探究应放手让学生自主探究主题意义，不能代替学生解读文本信息，同时也应该让学生联系实际，实现学科育人。
【关键词】主题意义英语阅读实践运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-170-01

        一、引言
        《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）把主题语境列为课程内容第一要素，并提出英语教学要在主题意义的引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。在英语阅读教学中，教师需要以特定主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文本特征、语言形式是如何服务于主题意义的。《课标》进一步指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对于主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展水平和语言学习成效。
        本语篇提倡的主题阅读是指以该语篇的主线为线索，以语篇主题为核心，基于学生的认知能力和水平，以文本特征为基础，通过巧妙设计合理的泛读和精读任务，帮助学生感知和理解语篇的基本信息，并在通过深度解读文本信息后，以小组讨论与展示活动，让每个人都能将该语篇的所学知识运用实践、实现知识迁移创新。
        二、基于主题意义探究的阅读教学实践例析
        1. 教学内容简介
        本篇阅读文章的主题是“人与自我”，选自2020年活页英语时文阅读The Power of Dream，讲述的是一个真实的故事。该篇文章主要介绍了来自美国费城的名为理查德•金肯斯（Richard•Jenkins）的18岁男孩，如何从无家可归不断奋斗，坚持自己的梦想，最终考入哈佛的求学经历。该文章讲述了理查德•金肯斯在从小因住在避难所而被同学嘲笑，在学校因自己刻苦学习而被同学欺凌，进入中学后，父亲也在他15岁那年得了心脏病，而自己的学习压力也越来越大。面对所有的困难和挫折，理查德•金肯斯并没有放弃一直以来的梦想，即通过知识改变自己的命运。他从小学便开始励志要考进好高中，进入中学阶段励志要考入哈佛大学。面对同学们用“哈佛”二字嘲笑和侮辱时，他总是乐观面对，最终圆梦并获全额奖学金。本文通过介绍理查德•金肯斯的艰辛求学道路，引发学生思考在人生的每一个阶段我们都会遇到诸多困难与挫折，但这些困难都是不可避免的，面对这些困难时，我们可能会有沮丧，退缩，放弃的念头，但我们需要乐观面对，坚强自信，怀揣梦想，用自己的实际行动证明只要坚持不懈，是可以实现梦想的。
        2. 教学实践例析
        （1）依托标题，预测主题内容，激发学生的阅读兴趣
        在导入环节，教师提问：Today we’ll learn about a passage about a boy who has a dream, and I am sure you will learn something from him. But before we read the passage, I am sure you want to know more information about the story. Maybe you have some questions in your mind, like who is he? …此问题旨在引导学生对语篇主题内容进行预测。
        The Power of Dream 是语篇的标题，也是主题，是整个语篇的聚焦点，利用标题中的主线词Dream预测主题的核心内容，让学生对即将要阅读的文章产生期待，可以激发学生的阅读兴趣。接着让学生阅读语篇，进行主题意义的自我建构。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （2）围绕主题，梳理语篇主线，引导学生解读文本信息
        教师基于读前学生对语篇主题的预测，围绕主题梳理出语篇的两条主线，并设计表格引导学生对语篇进行深层次探究。语篇在The Power of Dream的主题语境下，沿着两条主线发展。教师让学生通过了解故事，并帮助学生分析明线，即根据主人公
        Richard Jenkins在其人生的不同阶段所遭受的不同困难，同时探究与之并行的贯穿语篇的情感暗线，即主人公做在面对不同困境时的情感变化（How did Richard feel?）。在此过程中，教师引导学生基于语篇，依托认知明线，体验情感暗线，探究主题意义，找出了不同阶段主人公的不同梦想，再一次回归到语篇的主题词---Dream上。
        （3）通过追问，放手学生自主探究主题意义
        学生接下来让学生自由讨论主人公的这三个阶段所经历的苦难和挫折，哪个阶段给自己留下深刻印象，提问：Among all these difficulties in the different period, which period impressed you most?
        教师根据学生的回答不断追问，并根据不同的回答进行总结、评价和推理。
        学生通过分享各自的观点，不仅加深了对语篇文本信息的理解程度，同时提炼出了主人公Richard Jenkins 身上的高贵品质和精神内涵，受益颇多。
        （4）通过开放式结尾的讨论，培养了学生的创新性思维和开放性思维，同时深刻领悟到该语篇的主题意义所在。
        T: Boys and girls, Jenkins’ story has impressed you a lot, but I’m sure you will learn more by completing the last sentence. Jenkins’ story has_____many people and proved______.
        五个小组通力合作，最后分别以小组用卡纸的形式展示自己的讨论成果。
        学生展示的小组成果虽不尽相同，但其所传达的主题意义都是一致的，这也与本语篇所要传递的核心思想和精神内涵完全吻合。
        （5）主题联系实际，为学生迁移创新创造机会，搭建平台
        英语阅读教学只有将信息输入变成信息输出，才能更加有效地培养语言能力（张献臣，2018）。英语阅读教学不能仅仅停留在浅层的信息理解上，教师应依据语篇的主题意义，结合语篇的主题联系实际生活，设计读写任务，培养学生的语言输出能力。本次公开课的授课对象为九年级即将毕业的学生，因此，结合学生的学习现状，教师设计了以下写作活动，让学生结合自己的实际情况写出自己的困难和感受等。每位学生通过完成写给自己的卡片后，争前恐后上台分享。
        该环节教师为学生提供了贴近生活的真实语境，激发了学生实践运用和迁移创新的能力，帮助学生重拾自信，让学生学以致用，激活学生学习英语的内驱力。
        （6）课后及时总结评价，升华主题意义
        本节课最后，教师由学生自己实现梦想中会遇到一些困难的现实情况过渡到中国梦的实现过程也是如此。正如2020年的新冠疫情袭击全球一样，但是只要不放弃，只要坚持与困难作斗争，中国梦就一定能够实现。
参考文献：
[1]程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7
[2]葛炳芳. 2019. 英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野 [M] 北京：外语教学与研究出版社
[3]教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社
[4]孙铁玲. 2016. 指导初中教师开展主题阅读的设计与实施 [J]. 基础外语教育，（4）：69-75
[5]张献臣. 2018. 基于英语核心素养中学英语阅读教学 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（6）：1-5