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浅谈思维导图在初中语文群文阅读中的运用策略

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：肖悦

[导读] 思维导图的严格定义名称是“心智导图”,从教育教学的角度来说是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是将教学内容和各方面知识通过层级关系图表现，从而促进学生理解、记忆、掌握以及有效运用的高效教学手段。思维导图非常有助于培养学生的发散性思维，对于初中语文群文阅读来说有着十分积极的促进作用，可以帮助学生有效关联阅读内容和相关知识体系，从而提高阅读效率和语文学习质量。

肖悦广元市利州中学四川广元 628000
【摘要】思维导图的严格定义名称是“心智导图”,从教育教学的角度来说是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是将教学内容和各方面知识通过层级关系图表现，从而促进学生理解、记忆、掌握以及有效运用的高效教学手段。思维导图非常有助于培养学生的发散性思维，对于初中语文群文阅读来说有着十分积极的促进作用，可以帮助学生有效关联阅读内容和相关知识体系，从而提高阅读效率和语文学习质量。
【关键词】思维导图；初中语文；群文阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-168-01

        一、当前初中语文群文阅读教学现状分析
        初中语文群文阅读教学已经发展了一段时间，但是就目前教学情况来说，首先，初中语文教师关于阅读教学的备课制作多源于互联网和教学参考书，而网络上信息资源的杂乱无章容易造成知识体系混乱，从而也就影响了教师的备课质量，并且有些情况下，教师对于网络信息的应用缺少细致的思考，那么对于整体知识的整合使用也就失去了融会贯通，结果造成资源混乱、教学质量低。所以说，互联网的发展固然十分有价值，但是对于初中语文群文阅读教学来说，不是一味地照搬就能促进教学发展，同时如果教师对思维导图的认知没有正确建立，在丰富的网络资源也会影响教学效率。
        二、初中语文群文阅读教学运用思维导图的原则
        （一）有效性原则
        初中阶段的学生已经具备一定的自主学习能力和控制能力，但是鉴于学生也是刚刚离开小学校园开始真正意义上的独立学习，尤其是初一年级学生，在某些方面还是需要教师的干预和指导。初中语文群文阅读教学涉及多篇文章，通常文章作者、风格、题材等都会有所跨越，这对于学生来讲是一个全新的挑战，而思维导图这种方法学生在之前很少有接触，所以说在这方面的运用要遵循有效性原则。
        （二）实践性原则
        初中学生的教育不仅是对学生科学文化知识的培养，同时也要兼顾学生的学以致用和知行合一，所以说实践性原则可以强化学生的知识应用，充分体现教学的实用价值。初中语文群文阅读中运用思维导图要注意对学生的积极引导作用，让学生在阅读中通过思维导图的启发能有实现有效的知识整合，从而在独立阅读单篇文章时也能够发挥思维导图效应。遵循实践性原则可以让学生在思维导图的帮助下强化发散性思维的培养，以促进其在初中阶段的整体学习中能有效应用思维导图思想和技能，从而提高学习质量和效率，促进自我提升与发展。
        （三）创新性原则
        初中语文群文阅读教学本身就是阶段性的创新教学形式，所以说思维导图在这一领域的运用应当遵循创新性原则。

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一方面，推动初中语文教学的创新发展，促进语文教学的完善的健全，从而实现教育教学的革新与进一步提升发展；另一方面，对学生有一定的创新思想熏陶，让学生通过创新的思维导图教学应用受到一定启发，进而对学习和知识的吸收有着创新精神，以实现学习的有效实践和效率提高。
        三、思维导图在初中语文群文阅读教学中的运用策略
        （一）通过思维导图构建群文阅读体系
        初中阶段的语文群文阅读教学涵盖量较大，从宏观教学的角度来说，包括散文、诗歌、议论文、小说、戏剧等范畴，现实主义、浪漫主义等皆是其中内容；从微观教育角度来说，群文阅读教学中的文学作品构成要素也十分的复杂多变，文学作品主要分内容与形式两方面，内容上包含着题材和文章主题，形式上的属于语言、体裁、表现手法等内容。思维导图的运用需要将这些内容进行细化处理与归纳，构建群文阅读体系，从而将错综复杂的群文章联系建立成立体化、系统化的关联性网状联系图，以此确保群文章之间的规律交织和内涵融合，进而让学生在进行群文章阅读是可以保持思维的清晰。
        （二）利用思维导图提高学生群文阅读水平
        初中语文群文阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并促使学生从阅读中增加知识储备和提高文化修养，所以说初中语文群文阅读教学中运用思维导图要以提高学生阅读水平为指导。教师可以通过思维导图图形工具对群文章的阅读关键词、文章思想交融、逻辑联合性等进行有效呈现，向学生展示群文章的优化框架体系，从而让学生更清晰地梳理群文章之间的关系。或者通过思维导图与学生建立合作，师生共建群文章思维导图体系，通过对一些文章的阅读进行读后思维导图创建。一方面，可以让学生加深对文章内容的记忆和理解；另一方面，可以强化学生对群文章内容中关联知识的掌握，更好的深化记忆所有文章中心思想和内涵，从而有效提高学生自身的文章阅读能力，实现提高学生文化修养的教学目标。
        （三）借助思维导图促进多篇文章比较阅读
        群文章阅读，从文章内容角度分析，可以丰富学生的知识储备，同时各种文章之间的差异性还能强化学生的对比阅读能力，而这一点内容也正是思维导图模式运用的重点。教师要通过建立思维导图让学生深化群文章阅读时的对比能力，散文、议论文、小说、戏剧等不同题材、不同主旨思想的文章进行充分的内容、形式、手法、表现力对比，以此提高学生在阅读文章时的思考能力和文化内涵挖掘，从而有效提升学生对文章比对或者写作等的技能水平。思维导图的网格化内容呈现可以让学生更清晰和明确的简化群文章之间的统一性和差异性，能够对文章主旨思想和文化内涵更轻易地掌握，避免阅读文章群而影响阅读质量和效率。
        四、结语
        总而言之，思维导图在初中语文群文阅读教学中的应用要从群文阅读教学内容出发，结合初中学生的成长发展特性和个性化发展差异，以确保教学方法的运用和学生之间的融合性。面对素质教育进程的不断推进，思维导图在初中语文群文阅读教学中的运用可以有效提高语文整体教学质量和效率，促进培养学生的发散性思维和阅读积极性，从而推动语文阅读教学的进一步发展，在增强学生语文综合素养的同时促进学生的全面发展与成长。
参考文献
[1]周鉴清.思维导图在初中语文群文阅读教学中的运用价值探究[J].中华少年，2019（32）.
[2] 肖静.浅谈思维导图在初中语文群文阅读中的运用[J].中学生作文指导，2019（7）.