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生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究刘辉

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：刘辉

[导读] 语文对于每个学生来说，都是一项比较重要的课程，通过语文学习，学生不仅可以学习如何赏析古诗词的意境、如何分析课文的写作方法，还能学习将自己的实践生活运用优美的文字记录下来。因此，教师必须在工作中探究语文教学的创新路径，这样才能真正提高授课质量。基于此，本文章对生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

刘辉贵州省遵义巿汇川区沙湾镇马家坪小学 563115
【摘要】语文对于每个学生来说，都是一项比较重要的课程，通过语文学习，学生不仅可以学习如何赏析古诗词的意境、如何分析课文的写作方法，还能学习将自己的实践生活运用优美的文字记录下来。因此，教师必须在工作中探究语文教学的创新路径，这样才能真正提高授课质量。基于此，本文章对生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】生活教育理念；小学语文；高年级；写作；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-165-01

        引言
        小学阶段语文作文教学生活化的方式，是和新课改教学要求相适应的方法，为能促进学生综合学习能力提升，教师在生活化教学方法的应用方面要注重联系实际，以学生为主体开展生活化教学活动，调动学生参与学习主动积极性。
        一、应用生活教育理念的优点
        小学语文教师在教学的过程中引入生活教育理念，可以让学生通过生活的观察，构建自己的思想体系，了解人生百态，从而在语文知识的学习探究中形成自己的思想观念。在写作课堂教学中，教师的生活化写作可以加深学生对于写作的印象，让学生产生细腻的情感，在描写人物形象的时候能够更加饱满。这对于小学阶段学生而言，是一个非常关键的写作技巧。教师在为学生布置写作学习任务之后，可以在班级当中为学生读一些优秀的范文，通过分享不同的范文，能够帮助学生拓展知识面，让每个学生都知道在生活实际过程中，每个人都有不同的生活体验，每个人对同样的事物也会有不同的想法，这样可以让学生在观察生活实际的时候，能够客观的看待身边的事物，进而培养学生正确的价值观念。引入生活化的技巧，展开作文的写作，能够让学生感受到语文知识的学习就在我们身边，能够促使学生把课堂上所学习的知识和生活实际结合起来，培养学生运用所学知识的能力。
        二、生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略
        （一）发散思维，引导学生关注生活
        开展小学语文高年级写作教学的主要目的，是希望学生能够学习正确表达自己对于周围生活现象以及社会热点话题的见解，从而帮助他们发散思维、树立正确的价值观。而在实践中，想要将生活教育理念与小学语文高年级写作教学相结合，教师就必须先引导学生先关注实践生活，这样才能帮助学生发现实践生活与写作教学的联系，也有利于帮助教师开展下一步的教学工作。首先，教师需要引导学生端正态度。写作不只是一项作业，更是学生抒发心中感情的重要途径，引导学生端正学习态度，也能够进一步激发他们的探究兴趣。其次，教师需要引导学生观察生活物体，从中发现本质。以人教部编版五年级语文教材中“我的心爱之物”这一写作练习为例，教师在前期授课过程中就可以结合作文题目带领学生关注生活，并进行深入挖掘。

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通过这一题目，教师不仅希望学生能写出自己的心爱之物是什么、外形特征如何等，更希望他们能够表达出自己为什么喜爱这一物品，这样才能使作文内容更加饱满。
        （二）从学生的实践生活入手
        教师在将微写作生活化时，就应从学生的实践生活入手，引导学生从生活中寻找写作灵感。新课改背景下的语文课堂更为注重学生实践性活动的创设与安排，也更希望提升学生日常生活中的实践活动频率。而这一系列的实践活动都有利于学生找寻微写作的生活化素材，进一步深化微写作的生活化程度。例如，教师就可以在学校组织学生参观艺术馆、纪念馆、美术馆或者观看电影之后，引领学生将生活化的体验与微写作相结合，引导学生对所参观电影中所展现出的人物或者情节进行描述，或者是对纪念馆中某一英雄人物或是英烈事迹进行复述与概括。传统写作课堂中教师往往会引导学生撰写读后感或观后感，然而这种长篇大论式的固定字数的读后感往往类似于“流水账”。而通过将微写作与实践活动相结合，一来可以减少学生的写作字数，使学生的课业负担得到减轻，使学生减少自己对于写作的负面情绪。其次，还可以使写作重点集中于对人物的描写或是对场景的描写上，使写作更为集中，还帮助学生通过描写具体事物积累了相关素材。
        （三）创设生活化教学场景
        作文教学当中教师在给学生讲述作文写作内容的时候，为能促进学生在写作当中丰富写作情感，调动学生写作的积极性，可结合实际语文课程教学内容融入生活化教学内容。在生活化情境构建的过程中，教师要加强对多媒体技术的利用，音乐及视频的播放均可以将生活化因素带入写作课堂中，进而有效地提升教学工作的质量。但是教师在教学工作中要注意多媒体技术使用的限度，不能将整个课堂交与多媒体技术，要求学生在多媒体技术创设的教学情境中快速地记录自身想要在作文写作中表达的重点，进而有效地提升学生的写作能力，使生活化因素融入写作教学课堂中。例如，为学生讲述《慈母情深》的内容时，帮助学生分析课文主旨，结合慈母情深故事内容促进学生对环境描写以及人物细节刻画的方法进行学习，将情感融入作文写作当中去，学生在结合文章内容的写作手法学习时，通过模仿的方式，和生活当中自己母亲的形象以及故事结合起来，学生选择自己比较熟悉的内容进行描写，写作的内容就会充满情感以及真实感，这对提升学生写作的质量能发挥积极的促进作用。
        结束语
        生活化的写作教学能够有效的激发起学生的写作兴趣，让学生从身边的事物出发进行写作的观察。通过对学生生活的观察，能够把在生活中领悟的道理和生活常识有效结合起来，运用到语文作文写作中。学生进行写作的能力就能够得到明显提升，从而更加自觉主动的参与到语文课堂学习中。小学语文教师需要做到的是要放手让学生去感悟生活，并且指导学生细心的观察生活中的相关事物。通过教师对学生进行逐渐的引导，可以启迪学生的思想感情，让学生在写作的过程中能够确立明确的主题。
参考文献
[1]秦晓凤.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程,2020(38):41.
[2]吴惠萍.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程,2020(29):58.
[3]唐媛.生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究[J].课外语文,2020(09):104+106.