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新课程理念下高中物理概念课有效教学策略探究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：曾勇

[导读] 物理概念本身是物理学科的基础组成部分，能否掌握正确的物理概念，将直接影响到学生的学习过程。新课程理念带来了新的教学方法，以新课程理念为指导探究高中物理概念教学的具体策略，成为了当前的主要工作，也是培养学生创新精神和实践能力的主要载体，具有明确的教育价值。

曾勇绵阳中学实验学校
【摘要】物理概念本身是物理学科的基础组成部分，能否掌握正确的物理概念，将直接影响到学生的学习过程。新课程理念带来了新的教学方法，以新课程理念为指导探究高中物理概念教学的具体策略，成为了当前的主要工作，也是培养学生创新精神和实践能力的主要载体，具有明确的教育价值。
【关键词】新课程理念；高中物理；概念课；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-155-01

        引言
        普通高中物理课程标准，在理念上重视知识和技能的联动，注重物理概念的形成过程，所以在各类实验教学当中，也离不开传统的思想教育和科学方法教育。为了达到学生科学素养的培养要求和新课程理念下的能力要求教师应该突出学生的主体地位，培养他们的创新意识，在概念学习过程中形成思维方法。
        1.概念学习的基本原则
        1.1科学化原则
        科学化原则，顾名思义就是在物理概念的理解过程中应准确和规范性，不允许出现常识性和科学性的错误。知识内容上出现错误将直接违背物理概念，所以对于专业教师而言，应该具备良好的物理知识水准，在讲授概念时以通俗易懂的语言向学生解释具体内容。即便是同一个物理概念，在针对不同的对象和不同的学习阶段时，在讲解方法上可能存在区别。例如初中阶段的物理认为物体的质量是不变的，但进入高中之后我们能够了解到相对论质量的有关概念。
        1.2启发性原则
        在高中物理的概念和学习过程当中，应该正确认识到物理概念形成的思维过程，本质上是提出问题并分析问题的过程，分析结束之后共同讨论并提出问题的解决策略。作为教师一方面要为学生创造良好的条件，引导学生进行观察和思考，又要让学生在实验中总结概念并建立物理意识和思维素养。
        1.3直观性原则
        直观性原则主要指的是物理概念，应该以观察过程和实验过程为基础，以此获得更加直观而具体的感性认知，从而为思维风暴提供相应的支持。具体来看，教师可以通过语言和多媒体共同配合的方式，让物理现象变得更加形象具体将抽象的知识以生动的方式展现在学生面前，让学生正确认识到物理过程的本质属性。

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        2.高中物理概念教学实施的具体策略
        2.1重视情境创设要求下的概念学习
        教师如果能够巧妙创设物理情境并激发学生的学习兴趣，就能让学生高效掌握新的知识。具体来看，教师可以利用学生熟悉的日常生活现象作为情境创设的基本载体，能够让学生更加接受并善于思考。例如学习到加速度的有关概念时教师可以以火车的进站和火车的出站作为主要切入点，从而强化了学生的感性认识，让学生总结出速度快慢不一样的结论。另外为了得出加速度的具体定义，教师还要通过类比和联想的方式让学生思考速度的变化和所用时间之间的关系，以具体的数据来描述出速度变化的快和慢，感悟加速度本身具备的矢量性。可以看到学生在积极和宽松的学习环境下，融入的教学情境当中，并理解了速度变化快慢等不同的物理概念，实现了知识和技能之间的价值联动。
        此外，在情境创设的过程当中，教师还可以借助某些实验现象进行情境创设，实验过程可以是教师进行演示，也可以在教师的指导下让学生做实验，在引入旧概念的同时进行新概念的学习。例如在复习物体间的相互作用时可以以此为基础引出作用力和反作用力的概念，并通过实验探究两者之间的关系，以类比的方式取得更加稳定的教学效果。
        2.2关注知识的形成过程
        概念的学习过程，本质上就是学生从感性认识过渡到理性认识的过程，教师可以通过物理实验和多媒体技术手段的方式，降低形成物理概念的难度。特别是新课程标准要求，突出了对学生全面素养的培养要求，运用类比或推理的方法，也可以让抽象的概念变得更加形象。总体而言，在整个教学环节，无论是物理知识体系构建还是你问题的实践研究，都非常关注学生的主动参与感，当学生能够主动参与到问题探究的环节，就能将物理概念转化为物理意识。
        2.3立足于本质概念
        在进行学习的过程当中，教师应该尽可能从具体事物出发，让学生对物理现象获得清晰认知，然后透过现象抓住本质。例如在解释历史物体对物体的作用这一部分的概念时教师要让学生明确几个方面的内容。首先要让学生意识到什么是运动状态的改变及速度的变化。速度的变化，包括速度大小的变化、速度方向的变化以及大小和方向的共同变化。然后在概念教学的学习环节，教师应强调矢量是既有大小又有方向的，并且以电流概念作为类比对象，加深学生对矢量和标量的知识理解。在前文的加速度案例教学时，也可以让学生先分析相同时间内的速度变化和相同速度变化所消耗的时间，这样一来学生也能了解到针对同一个物体，其速度变化和所用时间的比值是不变的，而这一数值正反映的是加速度的物理意义。等真正深化概念认知，教师还应该加强基础知识的巩固和练习，通过提问或评价的方式掌握学生的学习状态。在学习到经典案例的过程当中，要侧重于概念的定义和性质掌握，并根据物理规律明确解题思路，让他们掌握并巩固已经学过的物理知识。
        总之，物理学的基本概念本身是理论知识的提炼和精髓，且高中物理的概念教学研究意义突出。物理学科本身是一门逻辑性和抽象性都非常突出的学科，如果能够改善学生学习物理的态度，就能培养他们的科学素养和思维方法，使其具有探索精神促进自身的全面发展。，在新课程理念的要求之下，教育工作者也应该明确问题研究的目的和意义，准确把握教学原则和教学过程的客观要求。
参考文献：
[1]李鑫 . 论高中物理概念课的教学研究 r——以" 圆周运动 " 教学为例 [J]. 文理导航（下旬），2017（12）：81，74.