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生活情境在小学数学教学中的应用分析黄丹

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：黄丹

[导读] 为进一步提升数学教学效率，诸多教师已逐渐采取各种新兴策略改进自身教学工作。其中，生活化教学以及生活情境占有重要作用，各小学数学教师正逐渐将这一策略应用在自身教学工作中。目前，如何有效通过生活情境开展小学数学教学也逐渐成为教师研究的主要任务之一。基于此，本文章对生活情境在小学数学教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

黄丹湖北省咸宁市通山县迎宾路小学 437600
【摘要】为进一步提升数学教学效率，诸多教师已逐渐采取各种新兴策略改进自身教学工作。其中，生活化教学以及生活情境占有重要作用，各小学数学教师正逐渐将这一策略应用在自身教学工作中。目前，如何有效通过生活情境开展小学数学教学也逐渐成为教师研究的主要任务之一。基于此，本文章对生活情境在小学数学教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】生活情境；小学数学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-146-01

        引言
        小学数学新课程标准明确提出：教师在设计教学方案、选择教学手段的时候，必须要重视数学与实际生活之间的天然联系，引导学生在熟悉的生活场景、案例和问题中，感知和理解数学知识，并积极主动参与到数学知识的探究学习中。与传统的灌输式教学模式相比，新教学模式通过生活情境的应用，缩短了学生与数学知识之间的距离，使学生在熟悉的生活情境中，理解、掌握抽象的数学知识，不断提升学生的学习效果。
        一、在小学数学教学中应用生活情境的价值
        （一）激发学生对数学学习的兴趣
        通过生活化的教学案例和教学语言，教师能激发学生对数学知识学习的兴趣，从而引导学生积极主动地探索数学知识，以生活常识理解数学知识，掌握和理解数学知识，以数学知识指导生活行为。
        （二）落实核心素养培养工作
        近年来，我国教育改革工作力度逐渐加大，社会各界对学生的受教育情况愈加关注。与此同时，社会对学生整体素质与个人素养考察程度日益提升。针对此，核心素养理念被越来越多数学教师认可。小学阶段是培养学生个人特质的关键时期，也是学生积累专业知识的重要阶段，更是培养学生数学素养的重要环节。以生活情境为前提开展该学科教学工作，能有效帮助学生提升自身数学水平与数学素养，为其全面发展奠定有效基础。
        （三）提高学生的理解能力
        在生活情境教学开展的过程中，必须转变以教师为主的课堂教学模式，让学生成为课堂的主体，扩展教材教学内容，以情境启发思维，让学生养成良好的学习习惯。在生活情境教学开展的过程中，学生还对所学知识进行深入理解，提高阅读的总体水平。在现实生活中，有许多数学现象，但是由于小学生的自身发展所限，无法将数学知识和生活结合起来，所以小学教师应该将现实生活和数学知识联系在一起，让学生有恍然大悟的感觉，更好地理解数学知识，并运用于生活中，提高小学数学教学的实用性。
        二、生活情境在小学数学教学中的应用
        （一）融合导入游戏，启发学生思维
        在课堂导入环节，教师可以教学单元的主题为基础，引入生活中的实际情境，以情境引导学生思考。

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在确定这一教学方案之后，教师还可以将生活情境与游戏融合在一起，以游戏增强情境的互动性。以“方向与位置”的教学为例，教师在课堂导入阶段，可以仿照生活中的情境，为学生设计一个“找人”的游戏，以此启发学生的思维。教师先为学生构建生活情境：“假设我们的教室是公园，老师的讲台是一处高楼，大家是游客而桌椅则是建筑。现在因为游客和建筑太多了，所以同学们与自己的好朋友走散了。现在老师报一个人的位置，比一比哪个同学最快找到他的位置。”然后，教师进行难度逐步增高的“找人”游戏。比如，教师一开始只以某个学生为中心，然后说要找的人在他某个方向（前后左右）几个人之后。学生们很快依据教师给出的条件找到了“人”。然后，教师开始融入“东南西北”的概念。比如，目标在某个学生的东面，并且在多少个学生之后。这一条件相对较为复杂，许多学生无法回答，直到有学生根据课文内容意识到可以根据太阳的方向来判断东南西北。如此，教师能够以愈加复杂的游戏自主了解“方向”“位置”的概念。
        （二）灵活、创新的教学方式，提升数学课堂教学效果
        基于数学知识所具有的抽象性和难理解性，教师可以通过实践经验，将数学知识生活化，用最接近学生生活的方式和最能调动学生学习兴趣的方式来进行教学。游戏具有一定的娱乐性和竞技性，深受广大学生的喜爱，如果将数学知识转化成游戏内容，必定能激发学生的学习兴趣和探索的欲望，从而达到提升数学课堂教学效果的目的。例如数学中的站队问题：一排有15名学生，在第10名和第12名学生之间一共站着几名学生，通常情况下，学生肯定会用12-10=2的方式进行解答，但是此答案是不正确的，如果只是给学生进行理论讲解他们不容易理解，所以教师可以让学生进行站队的课堂游戏，让15名学生站成一排，这样答案就很明显了。最后教师可再提出相似问题，引导学生进行反复练习，降低学生学习数学的难度，提升了他们学习数学的主观能动性，也实现了构建高效课堂的目的。
        （三）结合生活情境，开展数学复习
        在小学数学教学中，课后复习是最为重要的一个环节，其不仅是对所学的数学知识进行巩固和深化，也是帮助学生学习新知识的基础和关键。在以往的数学复习中，教师基本上都是通过数学练习题的方式，使学生在题海战术中巩固和强化数学知识。在这种复习模式下，学生学习负担加重，取得的成效也相对有限。基于此，教师在开展数学复习的时候，可以借助生活情境的模式进行。具体来说，教师在完成某一部分知识点讲解之后，结合这一部分的所有知识点，给学生设置一个相关的综合性生活情境，引导学生在特定的情境中，通过亲自动手、实验等模式，对情境中的问题进行解决。如此一来，数学复习形式更加新颖，学生在特定的生活情境中，完成了所学知识的高效复习。
        结束语
        在当前小学数学教学工作中，以生活情境教学实施相关工作有诸多优势，但在进行情境创设时仍存在一些问题。因此，教师应充分将生活情境教学与小学数学教学有效结合，并充分发掘教学中存在的问题，加以改正。同时，教师也应采取合理化措施激发学生学习兴趣以及积极性，从而培养学生核心素养，为其后续发展奠定数学基础。
参考文献
[1]赵炎.生活情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2020（20）：72.
[2]丁雅飞.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：295.
[3]苏元俊，肖丽.论生活情境在小学数学教学中的应用[J].才智，2020（12）：90.