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浅谈小学语文整本书阅读教学的策略姜微

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：姜微

[导读] 小学语文学科核心素养的提出，为小学语文整本书阅读的教学又提出了新的要求，更是一个新的起点。阅读已成为一种引领社会进步和文明发展的潮流，而教育要从孩子抓起，因此应该关注这些小学生的整本书阅读能力和水平，切实提高整本书阅读的有效性。

姜微吉林省松原市宁江区实验小学 138000
【摘要】小学语文学科核心素养的提出，为小学语文整本书阅读的教学又提出了新的要求，更是一个新的起点。阅读已成为一种引领社会进步和文明发展的潮流，而教育要从孩子抓起，因此应该关注这些小学生的整本书阅读能力和水平，切实提高整本书阅读的有效性。
【关键词】小学语文；整本书阅读；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-136-01

        《义务教育语文课程标准》明确指出，小学语文教学要注重激发学生的阅读兴趣，丰富阅读知识积累，增加学生阅读量，让学生多读书、好读书、读整本的书，还规定了不同学习阶段学生的课外阅读量。然而，就目前来看，语文阅读教学存在很多问题，一些学生阅读数量少、阅读面狭窄、阅读思维能力不强、阅读效率较低。整本书阅读是学生课外阅读的重要组成部分。如何针对我国小学语文阅读教学现状进行有效的整本书阅读指导，是当前教师所关注的重点问题。为此，笔者从教学实际出发，总结经验，提出思考，希望为广大教育工作者提供参考。
        一、重构整本书教学理念
        小学语文教学中，教师应该更新自己对整本书阅读的教学理念，改变传统的以考试为导向的阅读教学理念，将更多的关注点放置于小学生整体阅读能力的提高上，充分尊重小学生的身心发展规律，为小学生开展必要的整本书阅读教学，这就需要小学语文教师在平时的教学中研究小学生的认知发展规律，探寻适合小学生的整体阅读教学方法，创新小学生比较感兴趣的整本书阅读教学课堂，丰富整本书的阅读教学内容，在实际中，教师可以开展多种形式的整本阅读教学课，比如，可以让小学生自行为同班同学推荐自己阅读过的好书，也可以是老师专门为小学生推荐阅读的整本书，在推荐的过程中应该抓住小学生的好奇心和求知欲，以激发他们的阅读欲望。也可以通过课堂读书交流活动来开展，同学之间通过交流读书的心得体会，达到思想的碰撞，也可以分享自己读书的方法，以让更多的学生学习科学的读书方法，从而不断改善自己，提高自己的阅读效率。
        二、丰富教学内容
        在实际中，教师应该为小学生量身定制一整套推荐书目计划，明确推荐整本书的书目名称、详尽列出自己推荐的整本书为什么适合小学生阅读，自己推荐书目的标准是什么？只有这样，在实际整本书阅读过程中，教师推荐的书目才会有章可循，学生也才会根据老师的推荐仔细、认真地阅读整本书。需要格外注意的是，语文教师为学生推荐的书目应该注重丰富多样，不仅限于文学，可以是科学、文艺、物理等各个领域的书籍，一来可以丰富小学生的知识，二来小学生涉猎了更多的书籍之后，不会因为只阅读一类书而感到枯燥乏味。此外，教师还应该增加为小学生推荐整本书的频率，让每一位小学生都能在阅读完一整本书之后，继续去阅读另一本，保证整本书阅读的紧凑性和完整性，保证整本书阅读的频率和效率。

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        三、阅读环境的构建，提升阅读的有效性
        （一）学校阅读环境
        作为小学生学习和阅读的主要场所，学校应该肩负起为小学生构建阅读环境的主要责任，一方面学校应该为小学生的整本书阅读创设一定的阅读环境，给予小学生一定的阅读时间和阅读空间，在全校范围内为小学生营造一种很浓厚的阅读氛围，让小学生能够在书籍和知识的海洋里肆意遨游；另一方面学校应该为小学生举办形式多样的阅读活动，可以是读书交流会，也可以是征文比赛等，通过这些形式多样的整本阅读活动，让小学生都能积极参与其中，让他们领略到整本书阅读的魅力所在。此外，教师还应该对小学生的整本书阅读情况实施动态监督，实时掌握小学生的阅读情况、阅读进度和阅读习惯，为阅读环境的构建创造良好的条件。
        （二）家庭阅读环境
        学校应该及时和家长沟通，为小学生构建理想的阅读环境而共同努力，并可以为家长和小学生布置一定的亲子共读整本书的阅读任务，让家长能够重视自己孩子的整本书阅读，从小就培养孩子良好的阅读习惯，而不是孩子在阅读，自己在旁玩手机。家长可以通过自己的努力与孩子一起去阅读，一起完成一整本书，当孩子遇到阅读障碍时，可以引导孩子去查阅字典，搞清楚字、词的意思，当孩子因为一整本书阅读的时间过长而感到枯燥乏味、无趣时，家长可以引导孩子适当地休息，并在旁鼓励自己的孩子，与孩子共同思考整本书中的一些问题，并可以和孩子一起探讨，在阅读过程中充分尊重孩子的意见。通过家校通力合作，共同为小学生的整本书阅读环境而努力。
        （三）给予学生选择空间
        每一个学生都是一个独立的个体，其喜爱的阅读书目类型也有所不同。有的学生喜欢科幻类，有的学生喜欢童话类，有的学生喜欢寓言类，等等。所以，为满足不同学生的阅读需求，小学语文教师可以教授学生选择阅读书目的大致方法，引导学生自主选择，给予学生一定的自主阅读空间。由于小学生的思维和认识能力具有一定局限性，因此，对学生进行一定的选书指导，是整本书阅读教学的重要前提。教师可以带领学生走入学校图书馆，让学生根据自己的喜好选择合适的书目，指导学生观察图书封面、简介、目录等内容，最后确定自己所想要阅读的书籍。
        四、合理进行阅读指导
        在以往的教学过程中，教师开展的基本都是单篇阅读教学，而整本书阅读相较于单篇阅读来说，内容更为丰富，结构更为复杂。创新阅读形式，则能给予学生不同的阅读体验，让学生感受阅读带来的不同乐趣，提高整本书阅读效率。对此，教师可将师生共读、同学互读、小组赛读、自主阅读这些阅读形式融入整本书阅读实践之中，通过多样化的阅读方式拓展学生的阅读思维，提高阅读能力。
        五、结语
        总之，整本书阅读教学现状虽然不容乐观，但是只要充分认识到整本书阅读的重要意义，通过重构整本书教学理念，丰富教学内容；为小学生加强阅读方法指导，构建阅读环境；构建多元评价主体，丰富评价内容等方式为小学生构建科学的整本书教学理念，通过家校合作，为学生构建健康向上的阅读环境，让小学生能够融入其中，并改变单一的评价方式，让小学生的整本书从开始阅读到结束能够得到客观全面的评价，从而可以改善整本书的阅读教学，相信通过学校教师和家长的共同努力，相信在不远的将来，整本书阅读必定会绽放出最艳丽的花朵。
参考文献
[1] 张婷婷. 小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D]. 西南大学， 2020.
[2] 姜凌佳. 小学语文整本书导读单的设计[J]. 教学与管理， 2020, 000(008):P.37-40.