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生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究张玉琴

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：张玉琴

[导读] 在高年级作文指导中，老师要寻找到合适的辅导方法，从学生的具体情况考虑，构建有目的性的课堂教学辅导方法。小学生的创作实践经验和素材内容的累积一般比较有限，语言的表达和应用水平也有比较大的提升空间。在这样的背景下，老师必须最先创建学生对作文的合理认识，以及学生语言的表达的兴趣。随后，老师要正确引导学生多在日常生活中留意察觉，灵活运用日常生活中的各类作文素材和资源，生活化的作文指导来推动写作练习总体目标

张玉琴江西省宜春市万载县茭湖乡中心小学 336100
【摘要】在高年级作文指导中，老师要寻找到合适的辅导方法，从学生的具体情况考虑，构建有目的性的课堂教学辅导方法。小学生的创作实践经验和素材内容的累积一般比较有限，语言的表达和应用水平也有比较大的提升空间。在这样的背景下，老师必须最先创建学生对作文的合理认识，以及学生语言的表达的兴趣。随后，老师要正确引导学生多在日常生活中留意察觉，灵活运用日常生活中的各类作文素材和资源，生活化的作文指导来推动写作练习总体目标的完成。这类作文指导方法容易被学生了解接纳，学生的整体性作文水平也会获得更加好地锻炼与提高。
【关键词】生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-133-01

        引言
        语文对于每个学生来说，都是一项比较重要的课程，通过语文学习，学生不仅可以学习如何赏析古诗词的意境、如何分析课文的写作方法，还能学习将自己的实践生活运用优美的文字记录下来。因此，教师必须在工作中探究语文教学的创新路径，这样才能真正提高授课质量。
        一、丰富多彩学生的日常生活感受
        学生们认为作文没法落笔非常大的原因上是由于缺少日常生活感受，所以，在老师提供一个作文主题的情况下，他们觉得比较迷茫，大脑中寻找不出能够联系一起的内容。纵览各大作家，他们对自身的日常生活有源源不绝的意见感受，丰富多彩的日常生活感受就是写作的原动力。因为不一样的学生具有不一样的生活习惯、行为方式，老师把他人的日常生活感受作为案例强加在学生上面，反倒会造成学生的对作文的惧怕，最合适的作文素材就是学生们自身的日常生活感受，这需要老师在作文教学中积极引导。日常生活感受是学生们对生活上的事情的主观性意见，有的学生对一件小事的意见有很多，有的学生则对刚产生的事并不会给予有很多的关注，这与学生的个性特征有非常大的联系。老师能够以自身的日常生活感受为例子，比如，今日上午发生了什么事情，经过这件事情我想起了什么东西。再让学生尝试讲讲看，经过这样的形式，正确引导学生们对周围的事物展开思索。小学生通常喜欢将自身的意见表述出来，所以，写作变成了一个交谈心里意见的渠道。老师能够激励学生们在有意见的情况下将它们写下来。拥有丰富多彩的日常生活感受以后，写作便不会是件艰难的事。
        二、利用信息技术和自媒体打造写作素材库
        由于信息技术的不断发展，小学高年级写作也发生了改变。很多教师利用自媒体平台进行写作教学改革，不仅丰富了学生的写作素材，还提高了学生的写作积极性。传统教学会受到时间和地点的限制，写作教学只局限于在语文写作课堂教学当中。

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现如今，教师可以通过自媒体平台教学，打破传统的时间限制和地点限制。在教学中，教师还可以运用自媒体去开拓学生的创新思维，从而提高其写作能力。如果阅读到优秀的文章，还能够在他人的作品中积累属于自己的词汇，从而提升自我写作能力。然而对于学生来说，如果能在教师的引领下，构建完整的语文写作素材库，那么其写作水平便能得到更大的进步。比如，部编版《卖火柴的小女孩》这篇文章出自于安徒生童话，教师可以运用自媒体平台为学生推荐安徒生的其他作品。
        三、创设情境，提高学生探究兴趣
        生活教育与写作教学是不可分割的，因此，教师需要在授课过程中将二者相结合，如情境教学法等，这样在激发学生探究兴趣的同时，也能够提高授课效率。例如，在以人教部编版六年级上册语文教材中“多彩的活动”为题目进行写作练习时，教师就可以在课堂上带领学生创设情境。这部分内容是希望学生能够描绘自己在小学阶段所参与的不同活动以及这些活动的意义，从而引导学生发现生活的乐趣。第一，在授课过程中，教师可以让学生按照自己的喜好组成不同的小组，并以小组为单位模拟举办活动，如演讲比赛、歌唱比赛等。这样不仅能够提高他们的课堂参与度，也有利于提高学生的团队合作能力。第二，每个小组需要自行模拟活动举办流程，每个学生也需有自己独特的角色。
        四、激励学生自主创新，提高语文写作素养
        在传统作文写作教学过程中，学生所接触到的空间和资源是有限的，这也在一定程度上局限了学生的想象，学习思维和创造学习能力。高年级阶段学生已经具备了一定的思维认知能力和评判思维，所以为了提高小学阶段学生的写作水平，教师要有针对性的引导学生自主挖掘写作素材，而生活实践则是学生写作素材的基础，教师可以针对学生所写的具体内容，带领学生开展实践探究活动，引导学生在实践中进行观察、感悟和创造。例如：教师在带领学生学习课文《忆读书》时，由于本篇文章是冰心先生回忆自己80岁之前读书的相关情景，在文章当中呈现出了比较多的经典名著，此时教师可以带领学生开展实践活动，让学生也进行经典名著的阅读，结合文章作者对于本书的评价，学生在此基础上进行阅读感悟，能够让学生加深对于读书的体会。在读书的过程中，教师要引导学生做好读书笔记，并且能够流利的写出自己对于书中主人公的真实情感。采取这样的教学方式，能够让学生对于所读的事物有更加深刻的感悟，也便于激发学生的自主想象能力。
        结束语
        将生活教育理念与小学高年级语文写作教学相结合，是促进教育工作创新发展的重要措施。上述方法，不仅能够帮助教师提高实际的授课质量，也有利于激发学生的学习热情，进一步提高他们的核心素养。
参考文献
[1]高海燕.生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究[J].考试周刊,2021(15):25-26.
[2]唐媛.生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究[J].课外语文,2020(09):104+106.
[3]赵伟芬.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2019(12):53.