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浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用骆月红

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：骆月红

[导读] 教师往往受传统教育理念的影响，以灌输的方式展开教学活动，而忽视学生的参与意识，造成学生被动的学习。伴随着新课程的不断改革，学生成为课堂的主体，而教师作为学生发展的促进者，应积极思考教学模式的不断创新，同时，在小学数学教学中，数学游戏的合理引入不仅提高了学生的学习乐趣，还促使学生建立了学习的自信。

骆月红安徽省芜湖市湾沚区实验学校 241100
【摘要】教师往往受传统教育理念的影响，以灌输的方式展开教学活动，而忽视学生的参与意识，造成学生被动的学习。伴随着新课程的不断改革，学生成为课堂的主体，而教师作为学生发展的促进者，应积极思考教学模式的不断创新，同时，在小学数学教学中，数学游戏的合理引入不仅提高了学生的学习乐趣，还促使学生建立了学习的自信。
【关键词】数学游戏小学数学教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-130-01

        引言
        对于小学生而言，其在学习数学过程中存在一定的困难，但与此同时，数学课程的学习对小学生的个人发展有着至关重要的影响，因此面对数学学科知识学习与小学生形象化思维特点之间的矛盾，教师在组织课堂教学实践时要注意学生在学习过程中存在注意力不集中的现象。通过有效的课堂组织方式既能吸引学生的学习注意力，又能通过学生积极主动参与课堂学习的形式来锻炼学生的数学思维，促进学生数学能力的发展。游戏教学法作为提高小学数学课堂组织趣味性、生动性、灵活性的教学手段，要通过有效的教学组织方式保障良好的课堂构建质量。而在小学数学教学实践背景下，为了保障游戏教学法的顺利实施，教师可以通过以下几种具体的策略开展课堂教学。
        一、创设数学游戏教学情境
        在小学数学课当中的应用情境式教学方式，能够为学生创设惟妙惟肖的游戏学习环境。首先，小学数学教师可以根据本堂课的数学游戏内容设置数学游戏教学场景，教师可以让学生自备课堂游戏请进设计材料，让学生利用课余时间装扮教室环境，打造惟妙惟肖的数学游戏课堂。在参与教室布置的过程当中，可以锻炼学生的动手能力，提升学生课堂参与的积极性；其次，教师可以借用信息化教学方式，用多媒体设备打造游戏教学情境。可以利用雨课堂，设计弹幕教学，让学生利用平板或者手机参与到数学游戏教学的讨论当中，并利用多媒体软件带来的生动形象的动画效果，为学生创设数学游戏教学情境。
        二、构建良好竞赛游戏，培养合作精神
        对小学生而言，其在数学学习过程中存在思维受限的问题，因此教师在游戏教学法的使用过程中可以通过小组合作游戏的模式构建，以小组成员共同参与游戏，共同探究数学问题的形式来促进学生数学思维能力的发展，同时提高学生对课堂数学游戏的参与主动性。以“图形的运动”为例，为了使学生进一步认识轴对称图形的特征和性质，笔者课前准备好若干对卡片，每一对卡片的位置存在一定的微小差异，首先将学生分为不同的小组，随后设计一个竞赛游戏，小组采取顺序性的原则开展游戏活动，游戏的规则为：每一小组成员在1分钟的时间内说出两张相似卡片的变化过程，如：两张钟表的卡片，第一张为8点1分，第二张为8点5分，只有在规定时间内找出差异越多的一组获胜。

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这一竞赛游戏，只有每个小组成员积极合作，才能使效率达到最高，此外，还需要每个学生将注意力集中到游戏活动中，才能获得一定的团队意识，从而落实“高协同”这一原则。
        三、游戏融入生活元素，提升实践经验
        教材内容都是文图结合显示的，并且基本都是生活中常见的景象，十分容易吸引小学生的注意力，以“分类”为例，为了加深学生对这部分内容的印象，笔者在备课时找到各种生活垃圾图片，在课堂上设计一个课堂游戏，游戏规则：让学生在1分钟内将这些生活垃圾图片进行分类。在游戏开始之前笔者可以向学生普及一下垃圾分类知识，帮助学生回忆一下相关知识，然后游戏开始学生会根据笔者刚才讲解的内容和自己理解将这些生活垃圾分类，完成教学任务。然后笔者再问学生：“生活中为什么要将垃圾进行分类？”有的学生会回答：“垃圾分类有助于保护环境。”笔者回答：“对的，非常棒！你是一名合格的环保小战士。”通过这样的课堂游戏有助于学生在参与活动中提升自身的环保意识，对笔者之后的课程内容充满学习的欲望。这样生活化数学游戏也提升学生课堂参与性，学生在参与游戏的情绪引导下深刻理解教学内容，将所学知识与实践生活联系起来，提升自身的生活实践经验，进一步成为社会需求的全能型人才。
        四、课后应用数学游戏
        课后是学生应用所学知识解决问题的阶段。以“元、角、分”为例，数学教材中展现了“小小商店”的内容，旨在使学生通过完成此项任务，获得数学学习乐趣，同时学会在购物中应用元、角、分。立足教材内容，在开展课后活动时，笔者拓展了“小小商店”内容，设计了角色扮演类游戏。在开展这个游戏时，笔者将全班学生分为两组，每组成员各自选定角色：顾客和售货员。接着，学生要从家中收集不同的物品，作为商品摆放出来，同时标注不同的价格，之后用教师分发的“人民币”购买指定商品。比如，有的学生根据购物单需要购买了一支铅笔、三块橡皮。在“购买”物品后，“顾客”要到结账处付款。在结账时，“售货员”需要进行计算，说出自己的计算过程和方法。“顾客”可以据此说出不同的计算方法和过程。当遇到有异议的问题时，学生可以互相交流，探寻解决问题的方法。在扮演角色的过程中，学生的兴趣越加高涨，同时对所学的数学知识进行了灵活的应用，加深了对所学知识的理解，锻炼了数学应用能力。此外，不少学生也能通过扮演角色积累经验，为在生活中购物做好了准备。
        结束语
        小学数学教学实践的组织要分析学生的身心发展特征，而游戏化的数学组织方式也可以通过增强课堂的趣味性来保持良好的课堂教学效果。小学数学教师在进行课堂设计时，可以通过游戏方案的合理制订，采用课堂小组合作的学习模式，充分发挥游戏教学法的教育价值，改善课堂教学质量，促进学生数学核心素养的形成与发展。
参考文献
[1]刘婧蕾.游戏在小学数学教学中的应用[J].江西教育,2021,{4}(09):46.
[2]刘会宏.数学游戏在小学教学中的有效运用[J].学苑教育,2021,{4}(08):15-16.
[3]高万里.数学游戏在小学数学教学中的实践应用[J].新课程,2021,{4}(07):190.