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培智学校语文课堂教学生活化的初探

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：李新年

[导读] 培智学校语文教学期间，生活化教学的开展实施，旨在紧密联系生活实际，引导学生仔细认真观察生活，在生活中获得更多感知与体验，促使学生生活适应能力得以强化提高，提升语文素养的同时，促进学生全面发展。文中以培智学校语文教学为中心，对课堂教学生活化进行分析探讨。

李新年陕西省渭南市华州区特殊教育学校（朝阳学校）陕西渭南 714100
【摘要】培智学校语文教学期间，生活化教学的开展实施，旨在紧密联系生活实际，引导学生仔细认真观察生活，在生活中获得更多感知与体验，促使学生生活适应能力得以强化提高，提升语文素养的同时，促进学生全面发展。文中以培智学校语文教学为中心，对课堂教学生活化进行分析探讨。
【关键词】培智学校；语文课堂；生活化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-129-01

        前言：语文源自于生活，并服务于生活。培智学校语文教学中，教师应当基于课堂教学，积极开展实施生活化教学，对课堂教学同生活形成紧密联系，使教学更加贴近生活，使生活有效融入教学。同时，积极构建生活化教学情境，引导学生对生活作出更好的体会、感知与品尝，真正回归生活，唯有如此方可使语文课堂教学更具生命力与会理，使特殊儿童语文学习效率可以得到有效提高，并形成更加深刻的记忆理解。课堂教学生活化，同样有利于特殊儿童懂得生活、学会生活，进而培养其全面和谐发展。
        一、生活环境，感知生活
        培智学校语文教学中，所选用的《生活语文》教材，符合特殊儿童认知能力水平，内容与生活存在紧密联系，更加贴近生活。开展实施课堂教学生活化，教师需积极引导学生，努力回忆脑海中生活有关的记忆，积极构建生活化教学情境，并结合适当引导，以生活化口语对特殊儿童作出有效提示，使学生能够对生活产生更加深刻的感知，在教学指导下深入挖掘知识，同课文知识内容作出分析对比，对课文知识内容形成深刻记忆理解。同时，生活化教学，引导学生在适宜的教学情境中，感知生活并积累丰富知识和生活经验。比如，以《小帮手》一课为例，课堂教学中，为确保特殊儿童可以对词语做出充分理解，课前阶段，教师可为学生安排相应的学习任务，如帮妈妈打扫卫生。课堂中，由教师引导学生回忆打扫卫生期间用到的清洁工具，并带领学生共同打扫教师卫生，使学生可以对清洁工具做出正确认识，并在劳动中感受生活，学习知识，以亲身实践了解掌握情节工具如何正确使用，促使特殊儿童学习能力与生活能力可以得到全面提高[1]。
        二、角色扮演，品尝生活
        生活的滋味，需要亲自品尝，语文课堂教学中，课文理解与感悟需存在同样道理。针对特殊儿童，因生理缺陷影响，抽象思维能力存在一定的不足，仅可通过形象思维，以此完成学习记忆。

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鉴于此，教师务必重视积极开展实施课堂生活化教学，构建紧密联系生活的教学情境，对课文内容作出生动形象呈现，使学生可以产生身临其境之感，并结合熟悉的生活经验，形成深刻体会与感悟，加深记忆理解。比如，以《你做得对》一课为例，课堂教学中，以情景表演方式，使课堂教学可以紧密联系生活，增添更多的趣味性。针对特殊儿童，可能存在兴趣单一且局限的情况，物质兴趣、直接兴趣较为突出，且兴趣程度并不高，并具有不稳定性。鉴于此，课堂教学中，兴趣的激发培养对特殊儿童尤为关键。表演属于学生喜欢且不排斥的教学活动，特殊儿童同样乐于表现，渴望获得表扬。所以，通过情景表演的方式，引导学生对生活中的小事进行真实表演，如给老人让座、扶老人过马路等，通过角色扮演的方式，使学生感受真实生活，品尝生活滋味，促使学生学习能力、生活能力得以不断提高。
        三、走进社会，运用生活
        学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。语文教学中，对学生听说读写能力的锻炼培养的基础上，还需引导学生善于在生活中，对所学知识加以真正运用。培智学校语文教学，有关教学教具、教学方法等，应当紧密联系实际生活，如巩固练习等，同样可紧密联系特殊儿童生活，使学生可以了解到学习的目的在于运用。比如，课堂教学期间，教师指导特殊儿童学习礼貌用语、购物和出行等基本生活技能。此时，教师可积极开展生活化教学，指导幼儿在特定生活情境中，完成生活技能的实践运用。课堂教学结束，学校可组织特殊儿童走出校园，走进社会，对课堂所需知识，在生活中加以实践运用，促使特殊儿童生活技能、人际交往能力可以得到强化提高。
        四、联系实际，回归生活
        引导特殊儿童走向社会，回归生活。教师应当组织开展学生自主学习的教学活动，如学习《我的好妈妈、好爸爸》一课之后，引导学生化身小歌手，为父母唱一首歌；又如，学习《小帮手》一课之后，使学生可以感受父母的艰辛和不易，帮助父母打扫卫生、刷碗等，培养学生孝顺父母、热爱劳动的优秀品质。课外时间，教师同样可带领特殊儿童共同开展社会实践，使生活和语文可以形成同步。课堂时间，教师则需重视语文和生活的紧密联系，积极开展生活化教学，组织学生联系生活经验，表达所思所想，引导学生在生活中积极自主开展语文学习，实现学习能力的不断提高[2]。
        结论：综上所述，培智教育教学中，语文属于十分关键的基础学科，课堂教学生活化的开展实施，可促使学生对知识内容作出更好地理解吸收，使其可以对生活道理做出更加深刻的学习理解，掌握更多的生活技能。语文和生活存在紧密联系，生活即课堂，培智学校语文教学中，应当积极开展课堂教学生活化，促使特殊儿童综合能力可以全面提高，促进其全面健康成长。
参考文献：
[1]张慧.培智学校语文教学生活化研究－－以一堂识字教学课的课堂观察与诊断为例[J].江苏教育，2019,1265(30):41-44.
[2]黄华.培智学校语文课堂教学生活化的探索与实践[J].新一代（下半月）,2018,000(009):106-106.