高中生物学科核心素养的教学培养方案--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中生物学科核心素养的教学培养方案

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：张俊

[导读] 随着新课改以及发展学生核心素养体系的提出，高中课程改革最为关键的内容就是核心素养。对于学生的核心素养进行重视这是基础教育改革的具体方向，也是“立德树人”任务得以落实的主要内容。《普通高中生物学课程标准》指出，将课程宗旨确定为生物学的核心素养，生物学课程的教学任务就是引导学生在解决生物问题时的专业能力以及必备素养的提高，有助于学生在学习过程中获取到受益终身的学习成果。

张俊云南省曲靖市师宗县第二中学 655700
【摘要】随着新课改以及发展学生核心素养体系的提出，高中课程改革最为关键的内容就是核心素养。对于学生的核心素养进行重视这是基础教育改革的具体方向，也是“立德树人”任务得以落实的主要内容。《普通高中生物学课程标准》指出，将课程宗旨确定为生物学的核心素养，生物学课程的教学任务就是引导学生在解决生物问题时的专业能力以及必备素养的提高，有助于学生在学习过程中获取到受益终身的学习成果。
【关键词】高中生物教学学科核心素养培养方案
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-125-01

        引言
        高中生物学科核心素养包括了四个维度:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这是新时期生物教学的育人目标，也是高中生生物学习的新方向。笔者认为高中生物教师要把这四大素养渗透在课堂教学中，选取和学生生活息息相关的案例，激发学生生物探究的兴趣，让学生感受生命的起源与发展;精心设计小组互助实验，促进学生科学探究思维发展;组织生物综合实践活动，带领学生探究生态环境，进而提升学生的社会责任感;开展探究式教学，引导学生对生物现象进行推理和验证，促进学生理性思维发展。
        一、设定课程教学目标，提升学生的学科核心素养
        设定课堂教学目标是提升学生学习质量的方式之一。教师在课堂教学中，必须基于课堂教学内容和学生核心素养进行考虑，找到二者的融合点，然后再采用合适的教学方式，对学生高中生物学科核心素养进行培养和提升。比如，教师在教授“细胞的生命历程”内容时对学生的生命观念核心素养进行培养，可以采取情境教学法展开教学活动，为学生创设具体的学习情境，让学生在情境中感受细胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌变，在情境中对细胞形成一定的认识，促进学生理解生命观念的形成。
        二、培养学生学习主动性
        当前的教育制度越来越倡导学生主体作用的发挥，因为学生才是学习的主人，教师创新教学模式或者培养学生学习兴趣，其最根本的目的都是凸显学生的主体地位，这也是生本课堂构建的基本要求。如果教师在优化了教学方式之后，学生还是处于被动学习地位，那么这种创新就是没有意义的。所以在当前的教育发展趋势下，教师应该以学生主体地位凸显为切入点，积极践行生本课堂理念，完善课堂教学模式，优化教学内容，积极培养学生对学习的主动性和积极性，从而引导学生更加主动地投入到学习活动之中。这就需要教师在理解学生学习特征的前提下，有选择性地运用教学方式，完善知识的传授方法，优化生本课堂教育结构，使其能够与学生的学习兴趣相契合，从而有效提升课堂教学的实效性，让主动学习逐渐成为学生的内在驱动力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、借助生活教学法，培养学生的理性思维
        将生活教学法运用到课堂教学中，有助于学生的综合素养得以提高、知识结构得以丰富例如：在对“通过激素的调节”一课进行学习时，高中生物教师结合生活教学法对课堂教学活动进行开展，这有助于学生的学习兴趣得以激发，同时对其理性思维进行培养，使得学生培养形成良好的学习习惯。生物课堂上，生物教师为了保证学生加深对于特异性受体和神经递质两者间的关系，提到了：“同学们，我们在用手机来拨打电话时，只需要一个手机拨通号码就能发射出信号，但是只有一个手机可以接收到信号，这和激素调节相一致，只有特定的靶细胞才能对激素产生作用，对于其他细胞来讲是没有任何作用的。”这种生活化的教学案例有助于学生对激素调节的相关知识进行掌握，进而提高其学习效率和理性思维。高中生物教师经常运用这一方式引导生物课堂教学活动的开展，使得学生真正结合生活经验加深对于生物知识的理解，提高其学习生物知识的兴趣，并对理性思维进行培养，同时结合理性思维对生物学科问题加以有效解决。
        四、设计小组互助实验，提升学生科学探究能力
        生物教师要关注学生探究能力培养，引导学生对教材、辅导材料内容进行提炼，大胆进行推理，自主设计生物实验。例如教师在讲解“物质跨膜运输”一课时，可以设计小组互助实验，针对教材中的蔗糖溶液实验进行了深度探究，进一步探索动植物细胞是如何进行跨膜运输的。有的小组用纱布替换了教材中的玻璃纸，观察液面是否还会上升;有的小组把烧杯中也加入了同等浓度的蔗糖溶液，观察液面是否会上升，各个小组根据设想进行操作，完成实验报告。教师要引导小组进行讨论，研究如何完善实验步骤，分工协作完成实验操作，尤其是要让学困生参与到实验操作中。学生通过这一实验可以推理出细胞膜的半透明性，这是因为细胞膜的这一特性，外界物质才可以进入细胞，水分子会通过细胞膜向水分子含量低的一侧进行渗透，这就是物质跨膜运输的原理，这就是学生小组互助实验的收获。教师还要引导学生归纳出跨膜运输的条件，首先要确认物质存在半透膜，其次还要保证半透膜两侧溶液存在浓度差，这样水分子才可以进行移动，实现细胞内跨膜运输。小组互助实验可以给予学生自主发挥空间，学生可以进行互动交流，尝试自主设计实验，进一步开展深度探究，从而提升学生的科学探究能力。
        结束语
        综上所述，核心素养是当下高中生物教学的热点，生物教师要聚焦学科核心素养培养，优化实践教学环节，改变传统“灌输式”教学模式，引导学生进行自主探究，探索生物和生活联系的新途径，培养学生的生命观和社会责任感，尝试开展小组互助实验，引导学生进行科学探究，全面提升高中生生物学习效果。
参考文献
[1]杨婷.探讨高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生数理化(教与学),2020(12):17.
[2]徐燕华.高中生物教学中学生学科核心素养的培养[J].试题与研究,2020(35):91-92.
[3]包晓霞.高中生物教学中培养学生学科核心素养的策略[J].新智慧,2020(25):118-119.