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初中英语思维型阅读有效开展路径探究罗桂英

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：罗桂英

[导读] 在英语教学当中，阅读属于学生英语思维培养最佳形式，素质教育下，教师需重视阅读教学，兼顾语言知识讲述和阅读技巧指导，帮助学生发散思维。思维型阅读方法的运用，重视学生阅读兴趣的激发，关注其阅读体验与知识运用能力培养。因此，在阅读课堂当中应用价值显著。本文对于思维型阅读教学流程作出简单介绍，并对该教学模式在英语阅读中的实践运用作出分析。

罗桂英广东省韶关市仁化县第一中学 512300
【摘要】在英语教学当中，阅读属于学生英语思维培养最佳形式，素质教育下，教师需重视阅读教学，兼顾语言知识讲述和阅读技巧指导，帮助学生发散思维。思维型阅读方法的运用，重视学生阅读兴趣的激发，关注其阅读体验与知识运用能力培养。因此，在阅读课堂当中应用价值显著。本文对于思维型阅读教学流程作出简单介绍，并对该教学模式在英语阅读中的实践运用作出分析。
【关键词】初中英语；思维型阅读；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-121-01

        引言：初中英语阅读理解内容教学地位显著，不但能够帮助学生拓宽学习面，还能通过阅读掌握更多词汇运用方法，提高其语言运用能力。运用思维型阅读，从学生思维能力培养出发，激发其语言认知，获得全新阅读体验，形成运用语言的能力，因此，研究思维型阅读对于高效英语阅读课堂的构建具有现实意义。
        一、思维型阅读教学流程介绍
        （一）课前激活学生语言学习兴趣
        思维型阅读模式运用，课前准备十分重要，需要教师使用合理的导入方式，将学生已知知识和未知内容加以关联。可按照阅读内容主题，选择对话方式、视频方式、图片方式等导入内容，激发学生对于语言的元认知，对于阅读内容产生好奇感，这样才可以浓烈的兴趣参与阅读过程，实现开启其思维的目的，完成阅读过渡环节。
        （二）课中活动丰富阅读体验
        学生阅读其间，教学重点在于引导其与文本之间展开对话。对于学生阅读过程加以指导，脱离以往简单追求翻译正确的目标，指引学生探寻作者意图，对于内容深层次含义进行解读。与此同时，还需掌握文章层次和结构，挖掘内容背后蕴藏的文化知识，运用英语思维解读文章。活动过程，可配合问题引导，让学生参与探究，回答问题，逐渐形成英语思维，明确英语文化特点，获得良好阅读体验感[1]。
        （三）课后组织实践感悟语言运用
        阅读教学之后，可按照阅读故事情节、故事主题、重点语法、词汇知识等设计练习任务，让学生能够及时实践语言。在此阶段，活动内容的设计要具备丰富性，可利用情境对话的方式，还可通过角色表演的方式，或者模仿写作的方式组织课后活动，让学生经历实践，体会语言运用特点。
        二、初中英语思维型阅读高效策略
        下文以“Why don't you talk to your parents?”这单元的阅读内容为例，介绍思维型阅读教学方法的应用：
        （一）导入环节
        本篇阅读内容教学之前，教师需要提前熟悉课文，整理重点学习内容，包括重点短语look through浏览，work out解决；get into a fight with吵架；句式①Why don't you…②You should/could…等。明确阅读教学指导方法的运用，设置各环节阅读任务，让学生通过阅读，明确重点，找到学习规律。导入环节，也可视为课文的开场白，需要教师按照阅读大意，找到和学生生活相符或者能力相贴近的表达方式，调动其参与兴趣。本单元内容主要是谈论建议，教学内容和交际文化有紧密关联。

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对此，导入过程，可利用“small talk”的形式，教师说出“What activities do you usually do after school？”并展示系列图片，如打篮球、弹钢琴、画画等，利用谈话形式，激发学生语言认知、由于谈话内容贴近阅读主题，之后使用“Maybe you should learn to relax”，顺利引入本节课阅读内容。通过导入环节的师生互动，和学生之间互动交流，提前熟悉阅读中的重点语言点，还可帮助学生将阅读环节的生词障碍扫除[2]。
        （二）阅读指导
        阅读过程的指导主要是教授学生阅读方法，具体方法如下：第一，略读课文，指导学生快速浏览完成文章初读，掌握内容梗概，学生阅读结束以后，教师可指名要求学生概括阅读大意，能够深化其记忆文章内容，还可结合内容为其提出相对简单问题，引导其说出答案。第二，课文读写，这种阅读方式是为学生播放课文音频、设计阅读任务等，让学生边读边写，找到关键词语、句子，有助于其逻辑思维的培养；第三，跳读课文，需要教师结合课文当中某一重点内容指导学生阅读，可通过问题的形式，让学生跳读寻找答案，目的为训练学生阅读速度，能够在短暂的时间里寻找到关键信息，是学生英语思维培养重要方式之一，也是思维型阅读的核心所在。第四，研读课文，研读过程是仔细阅读阶段，要求学生能够联系上下文，立足整体分析文章主旨，探究未知问题。此阅读方法运用时，可组织学生小组讨论，教师对于学生讨论阶段遇到的问题进行指导。除此之外，还可使用独立研读的方式，提高学生思考能力。
        本节课采取略读方式，让学生浏览全文，并给出下列主题①Life for Cathy Taylor’s three children is busy②Doctor says too much stress is not good for children.③Children today are busier because they have too many after-school classes.④Linda miller knows all about such stress，让学生略读之后，将和上述主题相关的段落找出，这样的设计目的为让训练学生阅读技巧，能够按照所给内容，正确找出文章段落，为后续课文细读环节奠定基础。还使用跳读的方式，快速阅读第一段，回答问题“In China Children are sometimes busier on weekends than weekdays because…”学生阅读之后，回答问题，在此过程形成概括段落大意的能力，还能强化其对重点词汇、句子等理解能力。之后利用课文读写的方式讲解第二段，为学生设计填表格的任务，按照文章中出现的人物，One boy，My other son，daughter等内容，分别填写和上述人物有关的事件。使用填表的形式，完成课文读写，有助于学生对于人物和对应事件变化的系列过程有更清晰地感知，为后续课文复述和仿写奠定良好基础。第三段的讲解，可使用研读课文的方式，设计任务，合作学习，任务一：讨论并回答“What is the opinion of Linda milller?”：任务二：根据语境猜测词义，并解释粗体词意思。上述问题由学生共同研读，对于文章内容层层分析，找到问题答案，深入理解文章内容，还能培养学生获取知识技能，掌握根据语境猜词义的方法。
        （三）总结拓展
        当学生完成上述阅读任务以后，教师对于全文知识加以梳理，总结重难点部分，让学生阅读过程思路更加清晰，找到学习重点。本节课的总结阶段，使用课件展示的形式，按照课文主题展示重点知识，使学生能够直观感受知识，能够知道使自己放松的方法，升华教育效果，达到学以致用。为帮助学生拓展学习，还可结合其能力差异，设计分层作业，英语基础相对不好的学生可完成本节课新单词和短语的复习，英语基础好的学生完成“search for more ways to relax”写作任务，让学生夯实基础，培养其写作能力[3]。
        结束语:总之，在阅读教学中，教师应该注重语言知识、文化常识等内容的讲解，与此同时，还需让学生形成英语思维，巧妙运用思维型阅读，展开教学，合理导入课堂激趣，启迪学生智慧，使其能够明确作者意图，设计课后拓展练习，将语言知识有效落实，完成语言输出，不断强化学生英语思维，正确看待和分析阅读问题，提高其语言能力与思维品质。
参考文献：
[1]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场,2020(36):131-133.
[2]吴祎绯.基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略探讨[J].教师教育论坛,2020,33(12):46-47.
[3]程璇.渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学模式研究[J].英语广场,2020(30):122-124.