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基于微课的翻转课堂在初中物理教学中的实践与思考

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：倪晋亮

[导读] 初中物理作为初中学习的最重要学科之一，对学生在随后的物理学习具有重要的奠基作用。教育水平的提高和互联网的快速发展为物理教学创新提供了新的教学思路。为了促进学生自主学习能力和分析探究能力开启了以微课资源为基础的翻转课堂教学。本文将基于微课翻转课堂在初中物理教学中的实践进行探究。

倪晋亮安徽省安庆市第十六中学安徽安庆 246001
【摘要】初中物理作为初中学习的最重要学科之一，对学生在随后的物理学习具有重要的奠基作用。教育水平的提高和互联网的快速发展为物理教学创新提供了新的教学思路。为了促进学生自主学习能力和分析探究能力开启了以微课资源为基础的翻转课堂教学。本文将基于微课翻转课堂在初中物理教学中的实践进行探究。
【关键词】微课；翻转课堂；初中物理教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-129-01

        引言
        翻转课堂作为新型的教学形式被引入教学中，可以有效落实学生的主体地位，促进学生主动学习。基于物理学科的学科特点，在翻转课堂中加入微课视频的教学形式，可以有效提升学生的学习效率。微课是一种短小的、精炼的教学素材，符合学生自身的学习特点，可以在短时间内使学生有效掌握知识点，提升初中物理教学的教学质量。
        1基于微课资源翻转课堂的思考
        翻转课堂是以学生为主体，教师为主导的教学模式。教师的功能并不因学生的主体地位而下降，反而具有更重要的指导作用。但目前在部分的初中物理教学中，教师在使用翻转课堂教学模式时，是将课堂完全交给学生，教师只是针对大部分学生的问题进行指导，而难以对学生进行一对一的指导教学，不能够解决个体的疑惑，这就没有有效实现翻转课堂的优势，教师应该在学生自主探究过程中，尽可能对每个学生的疑问进行逐一的全面的一一解答。这其实是增加了教师的任务量，也说明教师在课堂上的角色越来越重要。
        基于微课的翻转课堂教学模式并不是简单的播放视频，而只是这一教学模式的主要表现形式是视频教学。翻转课堂的教学模式是多种多样，是多变的，还可以将微课教学和其他教学活动相结合，让微课教学丰富教学内容，在激发学生学习兴趣的同时实现翻转课堂的高效性。同时也需要教师对翻转课堂要有正确的认识，在把握学生学习特点和教材内容的基础上，紧抓教学核心的要点，这样才能让翻转式课堂顺利进行。
        2基于微课的翻转课堂在初中物理教学中实践
        2.1明确教学思路，增强学习效果
        教师在应用翻转课堂模式时，需要对整个教学思路有具体的把握，在完成教学视频的制作之后，为了保证教学效果，教师可以利用互联网技术平台为学生提供相关的微课视频，引导学生进行预习并完成相应的预习作业。在学习平台上，教师可以及时发现学生学习中的问题和知识的掌握情况，并据此确定课堂教学的重难点和目标，可以提升课堂教学的效率。在教学过程中，教师可以根据学生预习过程中的问题，选择对应的微课视频引导学生进行学习，在观看视频之后，组织学生在小组内进行讨论交流，特别要重视反思，通过交流学生将自己预习中不太理解的内容和小组成员进行探究解决。

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在小组探究过程中，教师要引导学生完全理解和掌握知识点，深入理解知识点和各个知识之间的关系，在学生讨论过后，教师为学生扩展相关的知识内容，便于学生更好的理解掌握，最后，课程结束之前，引导学生总结知识点，掌握本堂课的重难点。
        例如，在对“声”的知识进行教学时，教师可以制作声音在不同媒介中的传播速度设计一个与之相关的导学视频，学生在课前进行预习并完成预习问题，让学生一边观看视频，一边思考问题，教师根据学生回答问题的具体情况确定学生知识掌握程度，课上教师为学生及时补充相关的例子或知识讲解，让学生对预习中的疑难点更好地掌握。
        2.2合理制作及选择微课视频
        初中物理教学中有很多实验，这些实验部分不便于在课堂上进行展示，微课视频可以很好地解决这一问题。视频教学是初中物理教学中最重要的教学资源，教师在选择翻转课堂的视频教学时，需要深入了解课程内容并要结合学生的实际情况和学习目标，有针对性地设计或选择微课视频。例如，在教学“透镜的应用”这一课时，教师通过微视频将凹透镜和凸透镜对光的不同影响以微视频的形式展示出来，学生通过观看视频直观感受透镜的应用，了解相关知识。微课视频较其他教学形式而言可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从多感官的角度促进学生对知识的理解。除了课堂教学之外，教师还可以在课后利用微课视频督促学生复习，针对不同学生的知识掌握情况设计不同的微课视频，使得学生的学习不受时空的限制，分层教学的模式实现因材施教，同时还能促进学生的自主学习，提升教学效率和学生的学习效率。
        2.3改变评价机制，提高教学质量
        创新教学模式也需要有与之相对应的评价机制来促进学生更好的自主学习探究。翻转课堂中信息技术的运用可以通过微课视频为学生展示教学内容，在课前预习、课中学习和课后复习中为学生提供丰富多元的学习资源，为学生的自我学习奠定坚实的基础。为了更好地检测学生的学习状况，可以在学习之后提出相应的问题引导学生回答，自我检测有助于学生和教师了解学生的学习情况。学习平台上可以统计学生的学习问题，总结学生学习情况，还可以引导学生进行互相评价、教师评价和学生自我评价，通过有效地学习评价引起学生的反思，深化和内化知识，及时弥补自身不足。
        结语
        基于微课的翻转课堂教学模式可以在充分利用信息技术网络平台的基础上更好地开展物理教学。特别是在初中物理实验教学中，可以克服由于客观条件不足而造成难以进行实验展示的问题，有利于提高学生的学习积极性，解决物理学习中因抽象问题而阻碍学生学习的问题，并且可以促进学生对所学知识进行巩固提高，把所学到的知识付诸实践。
参考文献
[1] 翟桂网.翻转课堂模式下的初中物理实验教学探微[J]. 数理化学习(教研版). 2020(10)
[2] 吴剑.基于翻转课堂的初中物理教学策略研究[J]. 新课程. 2020(06)
[3] 霍鹏飞.浅议初中物理课堂有效“翻转”的方法[J]. 新课程(中). 2019(11)
[4] 阮吉.尝试与探索初中物理翻转课堂的教学模式[J]. 天天爱科学(教学研究). 2019(10)