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新课改背景下初中物理探究实验教学策略分析

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：韦世辉

[导读] 在初中物理教学中，引导学生体验实验探究过程，既是物理学习的重要方法，又是学生理解和掌握物理原理、定律等知识的关键环节。但有些教师受应试教育影响，重成绩轻能力，教学中将大部分精力与时间用到了知识点的理论教学上，对实验教学环节则节省化，产生了背实验、背过程、背结论的现象；有时即使进行实验教学，为节约时间，也是先由教师演示实验过程，而后再让学生模仿完成实验。这样的教学方法抑制了学生创造性思维的发展，学生

韦世辉广西壮族自治区南宁市宾阳县邹圩中学 530407
【摘要】在初中物理教学中，引导学生体验实验探究过程，既是物理学习的重要方法，又是学生理解和掌握物理原理、定律等知识的关键环节。但有些教师受应试教育影响，重成绩轻能力，教学中将大部分精力与时间用到了知识点的理论教学上，对实验教学环节则节省化，产生了背实验、背过程、背结论的现象；有时即使进行实验教学，为节约时间，也是先由教师演示实验过程，而后再让学生模仿完成实验。这样的教学方法抑制了学生创造性思维的发展，学生思维固化，机械操作，既不利于真正理解物理实验的本质，同时也限制了学生的物理学习方法。新课程理念下的初中物理教学，需要教师运用先进的教学方法，切实加强实验教学，提高初中物理实验教学效率。
【关键词】新课改；初中物理；探究实验；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-112-01

        引言
        在应试教育的当下，许多物理教师都忽视了物理这一学科的基本特征，单纯地采用机械化的方式来向学生讲解教材中的理论知识，更严重的是大部分物理教师将教材中的探究实验改为验证试验，这样做是节省了开展实验所用的时间，但却使学生对实验部分的知识的理解变得更浅，从而也大大降低了初中生对此部分内容的学习效率，从而也造成了学生对物理知识的了解不全面甚至不理解。
        一、创设生活情境，引导小组探究
        教师在开展物理实验教学时，可以向学生创设生活情境，引导学生发现问题、提出问题。在这个过程中，教师可以将学生进行分组，让学生对生活现象进行合作探究，引导学生将物理知识与实际生活联系起来，学生在小组讨论过程中提出问题，培养学生的问题意识。
        例如：在学生学习九年级物理第十二章第三节《汽化和液化》的过程中，学生需要探究汽化和液化的关系，了解沸腾现象和沸点。教师在开展本课教学时，可以先为学生展示生活现象，生动的生活现象能够激发学生的兴趣与学习动机。之后，教师将学生进行分组，引导学生通过交流探究发现问题、提出猜想。比如在研究沸腾与沸点时教师为学生展示了两个情境视频：第一个视频是在日常生活中加热一壶冷水，观察从水面平静到翻滚小水泡，再到水面翻滚的过程；第二个视频是拉萨人民加热一壶水的过程。这两个视频中分别标注了冷水的温度、水面翻滚时的温度以及加热冷水至沸腾所用的时间。在播放完两个视频之后，教师要求学生以小组为单位分析总结观察到的水沸腾前后气泡、声音和温度的变化。学生在小组探究的过程中产生不同的意见，有的学生认为水在刚刚开始产生气泡时就已经沸腾了，此时气泡比较稀疏，体积也比较小；有的学生则认为水在彻底翻滚起来之后才算是沸腾，此时气泡变大并且稠密。教师将这个分歧化作问题引导班级内所有学生进行小组合作探究，同时鼓励大家在组内提出其他问题。有的学生提出问题，为什么冷水温度相同，烧至热水沸腾的时间却不相同；有的学生产生疑问，为什么同样是翻滚状态，两个温度计显示的度数却不相同；还有的学生询问这究竟是不是沸腾状态，在沸腾之后水温是否还会继续上升，有没有上线。在实验教学的导入环节，教师借助生活中的问题探究为小组合作在实验中的实践研究做好铺垫。

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        二、积极引导，保证学生正确的思考
        在开展探究实验时，其成功的很大一部分因素就是能够积极做出正确的假设，只有这样才能让操作者在正确假设的基础上不断进行探究，最终探究出实验的结论。因此，在初中物理教师讲解探究性试验这一部分内容时，既不能忽视学生的主体地位，又不能完全的将实验交给学生，在学生开展实验之前，物理教师应对实验开展的方向做一个正确的引导，让学生清楚自己应该努力的方向是怎样的，然后让其再根据自己与教师共同的猜想来进行实验的探究，只有这样，才能让学生通过一步步的实验更加接近实验的结论，最终探索出实验的结论。通过这一方法，不仅能够促进学生对物理探究实验部分的学习，还能够让学生在实验中获得满足感，进而激发其学习的动力。
        例如，初中物理教师在进行磁铁异极相吸、同极相斥的探究时，其可以首先引导学生思考，在生活中，为什么会出现磁铁相吸和相斥两种情况？难道相吸和相斥的磁铁的性质是不同的吗？通过这一引导，便可以使学生思考，磁铁是不是有不同的磁极呢，是不是因为磁铁有两种不同的磁极才导致其出现此种现象呢。通过对学生的引导，使学生不断接近实验结论，不仅能够提升初中生的学习效率，也能增加学生学习的自信心，对学生各方面的提升都有一定的推动作用。
        三、合理利用多媒体技术开展实验的探究
        在新课程改革不断深入的背景下，教师在初中物理实验教学工作中更加注重采用多样化的手段授课，其中多媒体技术的应用有助于将整个实验过程以更加直观、形象的形式展现出来，吸引学生注意力，突破实验重难点，让学生全面掌握各关键知识内容。
        例如，在为学生讲解“重力”这一内容时，本节课的教学重点是让学生了解重力产生的原因、重力方向，并掌握重力大小和物体质量两者之间所存在的关系。在了解完教学目标后，教师要在实际授课之前，利用多媒体技术为学生收集与重力和物体质量相关的各实验视频，并在授课过程中为学生播放。该实验是采用小木块、玩具车、绳子进行的，把气球用绳子吊在玩具车上面，然后让学生观看绳子的实际长度、绑住木块的位置，了解对重力能否产生影响。观看视频后，学生会对重力有着更直观、全面的了解。同时，教师应对学生提出具有针对性的问题，如“同学们在观看完演示视频后，认为该视频中有需要改善的环节吗？”“如果存在有待改善的环节，应当怎样修改？”，通过这一问题来调动学生的学习热情，活跃教学氛围，促使学生能够更主动地融入学习过程中，激发自身创新欲望。
        结束语
        综上所述，初中物理教师在进行物理实验部分的教学时，要懂得改变传统的物理教学方法，尝试采用让学生自主操作进行实验的方法，让学生在真正的操作当中体会物理知识，并通过自主操作来一步步感受到物理知识的来源，从而激发其对物理学科的学习兴趣，对初中生物理学科的提高具有一定的积极作用，因此，物理教师应认真规划实验部分的教学，保证教学的有效性。
参考文献
[1]詹秀凤.浅析新课改背景下初中物理探究实验教学的改进与创新策略[J].天天爱科学(教学研究),2020,{4}(04):30.
[2]田新华.探析新课改下初中物理探究实验教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2019,{4}(07):40.
[3]李华.初中物理探究实验教学策略探究[J].考试周刊,2018,{4}(A4):167.