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浅谈在单元整体课例引领下的文本解读与内涵建构

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：陶晓梅

[导读] 小学英语单元整体课例是小学英语教师的“本土教学参考书”。它比我们教材配套的教参更详细、更周全，更有指导意义。在看到我们单元整体课例设计的积极作用的同时，我们也不得不反思在具体的使用中已经与我们最初的设计产生了偏差。首先，重课时设计，轻学习目标。其次，重课时教学任务，少单元整体意识。很多教师把一个单元中的各课时的教学内容孤立开来，把他们仅仅是看作每个独立的个体，缺少单元的整体意识。由此可见，现在大

陶晓梅山东省莱州市郭家店镇仲院小学 261400
【摘要】小学英语单元整体课例是小学英语教师的“本土教学参考书”。它比我们教材配套的教参更详细、更周全，更有指导意义。在看到我们单元整体课例设计的积极作用的同时，我们也不得不反思在具体的使用中已经与我们最初的设计产生了偏差。首先，重课时设计，轻学习目标。其次，重课时教学任务，少单元整体意识。很多教师把一个单元中的各课时的教学内容孤立开来，把他们仅仅是看作每个独立的个体，缺少单元的整体意识。由此可见，现在大家对单元整体课例的使用是断章取义，缺少从单元的整体角度去分析我们的教学内容。
【关键词】整体课例；文本解读；内涵建构
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-092-01

        一、抓住文本解读和内涵建构的功能主线
        教师在进行教材解读时首先要有全局、整体的教材观，认清文本在整个单元、整册以及整套教材中所处的位置和地位，清楚知识发展和话题安排的来龙去脉，立足单元整体，围绕话题，构建单元知识网络图构。
        虽说每个单元话题下的每个课时有不同的呈现形式，有的是对话课，有的是阅读课，也有的是复习课，还有我们的课外阅读内容，无论语篇是以何种形式出现，但每个单元内只有一个主旋律，那就是我们的单元话题。因此我们的单元整体设计就是指教师在备课的过程中把教材中的一个单元的内容看成一个整体来进行教学设计，从单元整体的角度来解读教材，设定教学目标，教师在备课时既要关注每一个课时的备课，也要关注一个单元里课时之间的联系，还要关注单元的整体性以及单元和单元之间的联系。
        二、注重以生文本，丰厚文本内涵建构的重要性
        首先：精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，而精彩的教学内容又来源于精彩的文本。教师在进行教学设计前只有先对文本进行认真的解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实，更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生进行对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。
        其次，备课时如果仅仅聚焦于几个显性的词句以及语法点是远远不够的，教师对文本解读到什么程度，决定着学生在课堂上能学习到什么程度。教师对文本解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。英语老师应该关注教材的设计意图，应该多思考教材的设计意图。我们关注什么，学生才会关注什么；只有我们在自己的课堂上设计到，我们的学生才会关注到。
        三、如何多元解读文本以及进行有效内涵建构
        1. 从话题入手，解读单元知识要点
        常言说，“看书先看皮，看报先看题。”当我们新教授一个单元时，首先我们看到的肯定是这个单元的话题。而这个单元的内容肯定是围绕这个话题展开的。在小学英语教学中，一个单元的话题对整个单元教学目标的确立起着举足轻重的作用。教师在对本单元进行教学之前，只有先对话题进行认真的解读，解读出话题中隐含的本单元的重点知识内容，才能较好地制定出本单元的教学目标。

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        2. 从标题、插图入手，解读故事情景
        我们的英语教材以图文并茂的方式呈现文本，编者通过精美的图画和生动的文字共同叙述一个故事，表达特定的情感和主题，教材插图是文本内容的重要组成部分。但是在我们的实际教学中，有的教师往往忽视了插图的作用，他们往往是去图存文，让学生机械、枯燥的学习文字内容，这种做法影响了学生对故事的整体把握，而且不利于培养学生的阅读技能和自主阅读的习惯。《义务教育英语课程标准（2011年版）在二级课程目标的描述中指出：“学生能借助图片读懂简单的故事或者小短文，并能在图片的提示下描述或者讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简短的语句。” 要达成《课标》所规定的上述目标，教师在文本的解读过程中，必须要借用插图，实现单元故事情景的无痕衔接；利用插图，对故事情节进行有效预测；利用插图，帮助学生理解单词的含义；巧用标题，追问，切入文本。教师对插图、标题解读的到位，将直接影响教学目标的定位，更能在教学中帮助学生正确理解句子的含义，使学生真正成为使用语言的主人。
        3.从关键词句入手，解读知识重点
        英语作为一门语言学科，离不开词和句的教学，尤其是在小学英语中，词、句的教学显的尤为重要。如果学生的词、句无法掌握，语篇教学将无法进行。因此词句的教学是小学英语教学的重点和关键。如何才能有效的进行词句的教学？教师在教学之前必须对词句进行详细的解读，确定好重点单词、非重点单词，确定好课时中的重点句型，并对重点句型的用法进行梳理归纳，以便解决知识上的重点突破。
        4.从标点和语气词入手，解读语气语调
        标点符号和语气词也是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。小学英语文本中的标点符号和语气词看似不起眼，但是如果能仔细地对他们进行解读，就会发现他们有着举足轻重的作用。因为他们直接决定着学生的朗读质量。朗读不是简单的读单词的过程，也不是把文字变成“有声”的过程。正确的朗读能使朗读者和听者更加深刻地理解朗读的内容并受到感染，能正确地读出文本的语气和气氛。
        5.从文化入手，解读文化内涵
        任何语言都是根植于特定的文化背景之下，他们各自代表着自己独特的表达方式。英语学习中有很多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用，对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识。
        6.从情感入手，解读蕴含情感。
        《英语课程标准》（2011年版）指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应充分挖掘、利用文本中的情感教育资源，提升课堂教学品质，深化对学生的情感教育。
        总之，文本有限，内涵无限！英语课程不只是语言知识的载体，而且是师生共同探求新知，形成能力，感受文化、形成情感的过程。在我们的实践教学中，对于文本解读和内涵建构我们应该以单元话题为核心，从功能、结构、语言、任务四个维度予以通盘考虑，打造 “单元共同体”。努力让有效的文本解读和内涵建构更好地服务于我们的高效课堂。