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家校共育提升小学生阅读能力的策略探究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：韦金宋

[导读] 小学是学生学习生涯的初级阶段，阅读能力对小学生的语文学习影响最大。要想学好语文，我们就必须学会提高我们的阅读能力。因此，我国小学教师必须适应教育改革的要求，通过阅读有效地培养学生的阅读技能，拓宽学生的视野，调动学生的积极性和对语文学科文化的理解。家庭环境与学生的成长密切相关，家长也要注意培养学生的阅读习惯。因此，家庭与学校合作的教学方式能有效提高学生的阅读效率。

韦金宋广西省来宾市兴宾区良江镇中心小学 546108
【摘要】小学是学生学习生涯的初级阶段，阅读能力对小学生的语文学习影响最大。要想学好语文，我们就必须学会提高我们的阅读能力。因此，我国小学教师必须适应教育改革的要求，通过阅读有效地培养学生的阅读技能，拓宽学生的视野，调动学生的积极性和对语文学科文化的理解。家庭环境与学生的成长密切相关，家长也要注意培养学生的阅读习惯。因此，家庭与学校合作的教学方式能有效提高学生的阅读效率。
【关键词】家校共育；小学生；阅读能力；提升策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-090-01

        引言
        在教育教学过程中，小学语文阅读教学逐渐得到家长的关注。家长希望参与到孩子的阅读学习环节中，教师也希望获得家长的配合和帮助。所以，为了提升小学生的阅读能力，在语文教学中，应该有效创设家校共育模式，提高学生的阅读能力。
        一、组织阅读活动，丰富学生学习生活
        在小学语文阅读教学中，要充分利用课外活动，组织一些阅读比赛。每天枯燥的课文阅读和生词写作都会让学生感到疲惫，而且学生的个性积极向上，容易受到外部环境的影响。我们要充分利用学校图书馆和教室角组织阅读活动，营造良好的阅读环境，丰富学生的学习生活，培养学生良好的阅读习惯，让学校的阅读氛围得以传播，使学生在受到整体阅读环境的感染后，能更自由地阅读。为学生提供更多接触和学习阅读的机会。在日常学习和生活中，阅读能培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。通过教师的专业指导，学生可以在不同的教学阶段更有效地阅读，阅读内容也在逐步深化，使学生在整个小学学习阶段不断充实自己，锻炼自己的思维能力。
        比如学校开展相应的阅读竞赛，围绕一个主题，让学生选择自己喜爱的国内外经典阅读片段，通过情感阅读，使学生更深入地理解内涵，促进学生的深入理解和思考对经典的解读，使学生能够读懂这本书。同时，学生在阅读中能根据自己的需要去理解知识，成为自己精神的滋养，促进学生人格的健康发展。在四年级上册第八单元的口语交际中，有一个关于历史人物的故事。学生读的书越多，就会知道越多的历史人物，这个主题对学生来说就越简单。可见语文是一门知识储备的学科。学校还可以召开读书分享会，开展亲子活动，让家长共同参与学生活动，加强亲子沟通。
        二、家校共育融入实践活动
        为了激发学生自主阅读的兴趣和能力，可在课文内容全面理解的基础上，借助故事和典故的形式对文本进行拓展。这对学生极富吸引力。学生通过想象和感受能够充分理解与课文息息相关的故事情境，进而深入理解课文内容。

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与此同时，通过故事引领家长融入到学生阅读习惯的培养中来，家长与学生互动合作共同完成阅读任务。
        比如：五年级上册《地震中的父与子》这一课，教师让学生在课堂开始阶段将搜集来的故事进行评选，选出最具感染力的身边故事。通过故事情境的渲染，课堂氛围非常积极。以地震为主题的感人故事很多很多。本课主要讲的是父子亲情。那么，教师就可以亲情为主来讲一讲地震中的真实故事。《母亲的故事》就是非常感人的亲情故事。“抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的……她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手抚着地支撑着身体，看上去有些诡异……他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人身子底下摸索……有人，有个孩子，还活着。”母亲誓死保护自己孩子的伟大亲情使每个学生都听得入神。课外安排阅读任务，与家长一起阅读《地震中的父与子》这一篇课文，在家长的帮助下搜集相关感人的故事。或者以“如果那个孩子是我”为主题进行作文，家长监督学生在课外完成自主阅读和写作。通过故事渲染情感，再以情感为铺垫将阅读与写作结合起来，提升了学生的人文情感，更锻炼了学生的思维能力。
        三、家长要以身作则，营造良好的家庭集体阅读氛围
        家校合作模式中的家庭环节是至关重要的。小学生的社会关系较为简单，家庭是小学生进行课外阅读的主要场所，父母是小学生接触最为密切的人，家长的一言一行都影响着学生的行为与态度。为帮助小学生养成良好的阅读习惯，首先家长要以身作则，放下手机等电子设备，每天进行适量的阅读，从而带动孩子进行阅读。若家长在监督孩子读书的时候玩手机，不仅会使孩子对阅读产生抗拒心理，还会制约孩子阅读能力的提高。家长需要与孩子一同阅读，以便在阅读的过程中及时解决孩子遇到的问题。家长在为学生选择阅读文本的时候也要注意做好功课，选择符合小学生心理特征的、具有趣味性的阅读文本。家长应先让孩子发现阅读的乐趣，不能强硬地向孩子灌输晦涩难懂的知识；在对孩子进行阅读指导时，也可以采取多样化的阅读活动，比如互相讲故事的方式，或者由趣味性图画引入阅读主题等。同时，家长在对孩子进行阅读引导的时候应该保持足够的耐心，心平气和地和孩子进行交流和沟通，让孩子深入了解阅读的内容，明白孩子在读什么书。总之，家长要用心辅导孩子，真正重视孩子的语文阅读教育，增进亲子间的文化交流，让孩子获得愉快的课外阅读体验。
        结束语
        综上所述，家校共育视角下开展小学语文阅读教学，能为学生带来良好的学习体验。教师要从阅读能力的提升入手，保证学生在阅读学习中获得良好的指引。教师要对学生的阅读学习情况进行有效监督，不断强化学生阅读能力的提高，让学生在浓厚的阅读氛围中学习，感悟阅读的精彩。
参考文献
[1]张海清.家校共育，提升小学生语文阅读能力的探索[J].新课程,2020(43):178.
[2]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育,2019(11):26.
[3]王盼.家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[D].东北师范大学,2018.