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在初中数学教学中运用整体性教学策略的方法分析

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：胡玉泰

[导读] 一直以来，初中数学课程都是学生学习过程中的重点与难点，学科自身高度的抽象性对学习者的逻辑思维能力产生了较高的要求，这也是大部分学生感觉数学晦涩难懂的根源所在。学生在学习初中数学时，会产生学习内容较为片面、综合思考问题与解决问题能力薄弱等问题，无法做到对数学知识的全面把握。教师在初中数学教学中运用整体性教学策略，能够显著地弥补这一不足之处，让学生对初中数学知识的学习更加完整、具体，其实践意义非常鲜明

胡玉泰江西省宜春市高安市荷岭镇初级中学 330800
【摘要】一直以来，初中数学课程都是学生学习过程中的重点与难点，学科自身高度的抽象性对学习者的逻辑思维能力产生了较高的要求，这也是大部分学生感觉数学晦涩难懂的根源所在。学生在学习初中数学时，会产生学习内容较为片面、综合思考问题与解决问题能力薄弱等问题，无法做到对数学知识的全面把握。教师在初中数学教学中运用整体性教学策略，能够显著地弥补这一不足之处，让学生对初中数学知识的学习更加完整、具体，其实践意义非常鲜明。
【关键词】初中数学整体性教学运用策略方法分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-088-01

        引言
        在传统的初中数学课堂教学模式中，教师在教学中始终扮演着主导者的角色，而教学活动的主要目标是让学生学习知识，并非让教师向学生强制性地灌输知识，那么提升学生的学习主动性就非常关键。初中数学的知识体系架构比较严谨，各个单元的教学侧重点也有所不同，所以每个单元的知识体系相对独立，但数学整体科目的知识内容又具有关联性，那么教师在组织教学活动时，就可以围绕这些具有板块化特征的知识内容进行整合，立足各个单元，做好教学的构想。单元整体教学，主要指遵循系统论、教育学的整体性、全面性的原则，将所授知识点整合为一个单元，将碎片的知识综合为一个整体，着眼于整个“单元”展开设计和实施教学活动，使单元内零散的知识得以重新整合，从而构建数学高效课堂。
        一、以整体性为指导，科学设计数学教学活动
        整体性教学策略下的初中数学课堂务求趣味性的教学活动来辅助学生理解抽象数学知识。例如，在人教版初中数学教材“勾股定理”内容的学习中，教师在课前给学生布置了制作不同规格直角三角形纸板的任务，让其在新课时带到课堂中来。课程初始阶段，教师根据上次测试学生数学成绩的表现，进行了学习分组，具体分为了7组，每一组均有数学成绩较好的学生以及较差的学生。随后教师引导其对所准备的直角三角形纸板进行探究，研究其两条直角边与斜边的关系，小组成员纷纷发表自己的看法，讨论氛围异常热烈。待探究环节完毕后，教师引出相关例题，让小组以比赛的形式尝试解决，学生的积极性大大提高。与此同时，小组中对勾股定理不甚理解的学生，理解能力强的学生对其进行了细致的讲解，收获了良好的效果。
        二、注重学生数学思维能力的培养
        整体教学除了帮助学生掌握基础知识、重难点内容之外，更关键在于核心素养的培养。比如，在整体教学“一元二次方程根和系数关系”之后，教师设计了一个问题:方程x2+(2m－3)x+m2+6=0中两根之积等于两根之和的2倍，求m的值。看似简单的一道题学生也会出现错误，分析缘由在于没有吃透全单元的基础知识、重难点内容，也会出现学生解答后并未验证判别式△，结果导致错误答案产生。

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教师还应设计一些变式训练题，要求学生利用求根公式推导一元二次方程一般形式ax2+bx+c=0(a≠0)两根之和与两根之积与系数的关系，做到由特殊到一般，从而得出最后的结论。定理的应用中，让学生自己发现、总结应用定理时应注意的几点(方程是一般形式;方程必须有实根;方程必须是一元二次方程)总结公式结构特征(左边分别是两根的和与积，右边分别是一次项系数除以二次项系数的商的相反数和常数项除以二次项系数的商)，既培养了数学语言表达能力，又培养了治学的严谨性态度，在这种潜移默化的思考过程中，学生的运用能力、思维能力也得到了充分锻炼，达到培养学生的创新精神的目的。
        三、促进学生深入思考，完善教学设计内容
        数学中理论知识较多，需要学生通过实践来巩固知识的应用能力，而且理论知识自身具有一定的抽象性，那么教师在教学的过程中就要考虑到这一方面的特性，从学生的角度结合学生的真实情况，选择恰当的方式设计单元教学的内容，以便于学生深入思考数学知识，既可以从数学学习中形成乐趣，也能够有效地提升自身的数学能力。如在“反比例函数”的教学中，函数本身是初中数学的一大知识板块，按照一次函数、反比例函数、二次函数的顺序教学，学生已经学习过一次函数，那么在“反比例函数”部分的学习中，对函数方面的相关概念已经理解，促进学生对“反比例函数”形成清晰的认知，能够与一次函数区分开来，就是教师需要围绕的教学重心。如“反比例”函数的解析式与一次函数并不相同、函数图象也不相同，再结合具体的题型促进学生思考，教师可以由此来完善单元教学的设计。
        四、注重数学阶段测试，助力学生整体把握所学
        现阶段，考试仍然是检验学生学习成果的主要方式，整体性教学策略应用效果的充分彰显，亦需要对应的阶段测试加以支撑。阶段测试同时也是数学教师准确把握初中生具体学习成效的主要途径，也是发现学生在整体知识章节内容学习后存在问题的有效渠道。为此，教师应在学生学习既定内容后，对其进行常态化的阶段测试，从最后的试卷分析中选出具有代表性的问题，并对其进行针对性的集中讲解，以完善学生的数学知识体系，化解相关漏洞给后续学习所带来的不利影响。
        结束语
        综上所述，整体性教学策略在初中数学教学中的应用，能够显著地强化学生串联数学知识的能力，提高其学习情趣，达到对所学内容的完整、全面、细致的把握，现实意义十分鲜明。教师在具体的实践过程中，应当从数学教学所涉及的各个环节入手，积极贯彻整体性原则，在“以学生为本”理念的指引下，不断创新初中数学教学方式，切实提升初中数学教学效率与质量，为学生逻辑思维能力的养成奠定好坚实的基础，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]许多祯.整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J].学周刊,2021(14):123-124.
[2]廖平.基于整体性教学的初中数学教学策略研究[J].理科爱好者(教育教学),2020(05):67-68.
[3]肖金玉.新课标下初中数学整体性教学的应用[J].中华少年,2019(05):172.