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实施生活化教学，让小学生在玩中学习科学

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：廖冰冰

[导读] 随着社会的快速发展，我国新课程改革在不断深入，这就要求教师在小学科学教学过程中，注重生活化教学方式的应用。生活化教学在小学科学教育中的实施，不仅能够加强小学生对科学知识的了解，还能够提高小学科学的教学质量，达到良好的教学效果。现阶段，在大家的日常生活中，科学知识得到了广泛应用，因而生活化科学教学模式能够适应素质教育的发展，满足新课改的要求。

廖冰冰浙江省温州市文成县振中学校 325300
【摘要】随着社会的快速发展，我国新课程改革在不断深入，这就要求教师在小学科学教学过程中，注重生活化教学方式的应用。生活化教学在小学科学教育中的实施，不仅能够加强小学生对科学知识的了解，还能够提高小学科学的教学质量，达到良好的教学效果。现阶段，在大家的日常生活中，科学知识得到了广泛应用，因而生活化科学教学模式能够适应素质教育的发展，满足新课改的要求。
【关键词】小学科学；生活化教学；实施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-079-01

        在小学的教育教学中开展小学科学教学，是为小学生打开了一扇利用科学知识来审视世界的大门。提高小学科学的教学质量，不仅可以引导学生学习科学知识，掌握一定的科学技术，还能为学生对科学的向往埋下一颗种子。但是，受传统的教学思想的影响，部分小学科学教师仍采用口传心授的教学手段，对小学生科学知识的学习与理解产生不良影响。因此，生活化教学在小学科学教学中的实施就显得尤为重要。
        一、在小学科学教学中实施生活化教学的必要性
        小学科学教育重点是培养学生对科学知识的了解和掌握，并能够让学生学以致用的一门重要学科。科学教育在小学阶段，是以培养学生的科学启蒙为主，让学生能够对新事物进行了解和探索的引导性课程，旨在培养学生的科学素养和对科学的探索精神。科学素养是需要长时间的坚持才得以形成的，这就需要学生能够通过长期对科学知识的探索态度。在新课程标准中明确指出，科学的来源就是生活。科学的知识内容很多都体现在生活之中。比冰形成的原因和条件、雪的成因、雪形状形成的原因等，再比如荡秋千的原理、跷跷板运动原理、客车启动和停车时人的状态……这些都是对科学的探索，也是在生活中常常出现的现象。很多科学的内容都是需要让学生能够亲身感受和以生活经验为出发点的，让学生能够真正地对科学知识的内容看得见摸得着。如果脱离实际，或者特别难懂的科学知识，在生活中从未遇见或很难遇见的科学知识内容，就很难引起学生的学习兴趣，这些难以理解的知识点也会让学生摸不到头脑，同时也因难以理解和学习压力大，从而失去对科学探索的兴趣。所以生活化教学是小学科学教育中的必备手段。生活化的教学方式，可以让学生在生活的方方面面都能够找出科学的存在。让学生自己对科学知识进行探索和发现，也能够让学生充满求知的欲望和探索的精神。同时也能培养学生的探索精神和自主学习的精神，让学生能够进行思维的发散，并有独立思考的能力。可以让学生在生活中体验科学，在体验中增加对科学的理解。
        二、在小学科学教学中生活化教学的实施策略
        （一）选择生活化的教学内容，做好课堂导入
        为确保小学科学教学的导入顺利，教师需针对课堂导入工作采取适当策略，如此方能在引导学生回顾此前所学，同时为之后的学习奠定良好基础。其中，老师在课堂导入环节中可适当的选择生活化的教学内容，强调教学内容的可操作性，从而避免小学科学教学内容与实际生活脱离。

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这样通过准确把握课堂导入这个关键环节，让学生能够快速投入到小学科学课程的教学过程中，从而切实提升课堂教学的时效性。除此之外，教师于实际教学过程中还应时刻将促使学生快速投入到课堂学习作为课堂导入的主要目的，充分激发学生学习科学的兴趣，从而促使学生在小学科学课程的学习过程中变得更加轻松，强化学生对科学知识点的理解和掌握。
        （二）创设生活化的教学情境。
        要实现小学科学生活化教学，就必须要积极营造生活化的教学情境，让小学生通过生活情境充分融入教学，并且有得到切身感受，从而将知识掌握的更到位，促进培养他们潜在的科学素养。所以在平时教学过程中，老师要注意把教材内容和小学生实际生活有效结合起来，让课堂情境趋于生活化，以此来激发小学生学习兴趣和探究欲望。比如，在学习《水的三态变化》的相关教学内容时，老师可以用：“同学们平常在家都喝什么水？”来导入课堂，从而有效激起小学生的兴趣，并积极展开讨论，积极回答问题，有的小学生会说，“烧的开水”、有的会说“矿泉水”；接着老师可继续对学生进行引导：“同学们水都有哪些形态呢？”等学生回答完固态、液态、气态之后，老师再提问：“这三态之间是怎么转化的？”。这时候学生就会联想到在家烧开水以及冰箱中的结冰等等都是水的三态之间的转化。这样既活跃了课堂气氛，调动了小学生积极性，又拉近了学科与学生实际生活的距离，用生活中最常见的现象，贴切、实际地向学生传授知识，加深小学生对教学内容的理解，让小学生能切实地感受到科学就在我们身边，并引导学生要学会观察生活，多问一些“为什么”，用不断探索的心态去学习科学。
        （三）课外活动，布置生活化课外作业
        对课外作业和课外活动进行布置和开展，是小学科学教学过程中不可或缺的一个教学环节。在科学课堂教学中，开展丰富多彩的课外活动，可以将实际生活和教学内容有机地结合。对学生布置定时的课外作业，则能有效巩固学生的所学知识。生活化的课外活动，不仅可以培养学生的创新能力，还能锻炼学生的思维能力和知识应用能力，促进学生的全面发展。例如，在教学完“把液体倒进水里”这一知识内容后，教师可以让学生尝试着以自己的所学知识为依据，调制一杯混合果汁，以此使学生在生活中有效地运用科学知识。当然，教师在布置课外作业时，也应注意不能将课后练习仅局限于教材中，还要在以教材为基础的情况下，组织学生对课外生活进行科学探究。如此方能使生活化的课外作业对学生所学知识的实际应用提供帮助，并锻炼学生的科学应用能力，从而在增加学生学习机会的同时，有效提高学生的学习能力。
        结语：
        总而言之，小学科学作为义务教育的基础学科，其源于生活、基于生活，如果教学脱离生活如同无根之物、无水之源。因此，教师在开展教学实践中，需要积极应用生活化教学方式，引导学生发现生活与科学的联系和规律，将科学知识更加直观而形象地呈现给学生，突出科学学科的趣味性和生动性，帮助学生认识科学、了解科学，为学生未来的学习与发展夯实基础
参考文献：
[1]裴佳炜.教育游戏在小学科学教学中的应用[J].求学,2021(28):43-44.
[2]廖建华.互联网时代下小学科学教学创新策略[J].新课程,2021(30):166.