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小学高年级学生在数学错题管理上存在的问题及原因分析

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：刘莹

[导读] 新课改下对小学数学教学提出了更高要求，为了提高学生数学知识学习的质量水平，教师在教学方法的创新应用方面要充分重视，从错题管理工作方面进行积极优化，从多角度设计教学方案，调动学生在数学课堂中学习的主动积极性和兴趣。基于此，以下对小学高年级学生在数学错题管理上存在的问题及原因进行了探讨，以供参考。

刘莹湖北省十堰市郧阳区城关镇新区中心小学 442500
【摘要】新课改下对小学数学教学提出了更高要求，为了提高学生数学知识学习的质量水平，教师在教学方法的创新应用方面要充分重视，从错题管理工作方面进行积极优化，从多角度设计教学方案，调动学生在数学课堂中学习的主动积极性和兴趣。基于此，以下对小学高年级学生在数学错题管理上存在的问题及原因进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学高年级学生；数学错题管理；存在的问题；原因分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-076-01

        引言
        小学生对数学的学习会产生多方面的错误，对于审题不清造成的失误，教师要及时纠正学生不认真对待的学习态度；对于数学知识掌握不扎实而造成的概念混淆不清楚的错误，教师就要多对学生进行知识框架的构建，并进行针对性训练；不明确题目给的已知条件而不会做的问题，要侧重提高学生的理解能力，要尝试训练数学思维。通过对小学数学的错题原因分析，有效提高数学教学质量。
        一、有效指导发挥错题集实用价值
        小学数学课堂教学工作开展中教师要为学生传授科学有效的方式，调动学生对数学错题集管理的积极性。高年级的学生在思维上虽然有了一定发展，但仍然还比较稚嫩，所以教师对学生提供科学有效的指导显得比较重要，帮助学生建立高质量的错题集，才能有助于为学生学习素质提升起到促进作用。指导学生在错题选择环节把握质量和要点，注重在练习过程中针对学生的能力素养培养科学化设计，激发学生对错题的管理动力，让学生认识到错题管理的重要性。错题量选择也是比较重要的部分，结合学生学习能力进行适度增减处理，让学生能够在错题的管理中不断提高自身的学习能力。错题类型分析也是比较重要的环节，只有科学准确分析，才能真正有助于为学生把握知识点的要点。
        二、数学审题不认真的错题，纠正学生的学习态度
        小学生经常会因为一些小问题而出现错误，比如审题不清、看错数，或者好不容易算出答案后又马马虎虎写错答案的等等，教师针对这类情况，要及时引导学生端正数学学习的态度。例如在学习人教版《圆的周长和面积》时，老师可以充分利用班级当中现有的材料进行实践教学，将班级内的学生们分成各个小组，然后让学生们测量圆凳子，再让学生们分别快速地计算出周长和面积，最终老师取计算正确且最快的三个组进行加分。圆的周长和面积时常容易混淆，要让学生用实物自己测量并计算，这样能更好的掌握计算公式的意义。

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        三、对易错题进行现场跟进
        现场跟进指的是在学生数学课堂作业练习中的第一次作业中出现第一次错误时，教师需要在第一时间和第一现场对学生的错误进行跟进，并且要通过采取一定的干预手段帮助学生及时纠正错误，让学生意识到错误的原因，让学生能够认真对待易错题，在日后的课堂或者是课外数学练习中提高警惕。在新课改背景下的数学新课程标准中已经有明确指出，教师在数学教学实践中应当注重对学生学习积极性的调动和激发，要想学生提供能够进行充分的自主学习探究的机会。因此，在小学数学教学实践中，教师可以采取讲练结合的教学形式对学生进行错题管理，让学生能够及时在错题中吸取教训，从而更加深入地理解和掌握相关知识点。在“四则运算”这一课的数学随堂练习中，教师可以通过投影的形式为学生呈现出几道存在错误的四则运算题目，引导学生对题目进行仔细的观察和判断，找出题目中的错误点并加以改正。这样能够让学生加深对四则运算法则的理解，提升学生的知识应用能力，并且能够帮助学生有效规避在四则运算计算题中容易出现的错误。在课堂数学练习中对学生出现的错误进行现场指导，能够有效提升课堂教学效果。
        四、营造数学学习情景，促进学生们自主参与
        在小学数学的教学课堂当中，数学老师积极主动的结合数学教材来营造与教学内容相吻合的教学氛围，以此来激发学生们参与课堂的欲望。在课堂当中数学老师通过不断强调学生们的主体地位，让学生们意识到自己的在课堂当中应有的权利，积极引导学生们亲自动手、动脑参与数学课堂，同时老师通过及时鼓励学生们的表现，让学生们更加敢于去表达自己内心的想法，这样学生们不仅仅可以充分的参与课堂，数学老师也可以通过这些来获取反馈，得知学生们的学习情况。就例如在学习人教版数学《比和比的应用》知识点的时候，数学老师充分立足于教材所编写的教学目的上，可以以买卖苹果作为比的教学情景，并依据班级内部的实际教学情况进行设置。老师可以设置买家和卖家，二者之间因为金钱与苹果的购买比例变化而产生纠纷，数学老师可以设置多个价格来让学生们自行选择其中最为合适的价格，也可以允许学生们有其他不同的答案。对于小学高年级阶段的学生们来说，这种充满争论又存在多种答案的问题会产生浓厚的学习兴趣，同时学生们在这个年纪也有了一定的自我辨别能力，对于这种难度稍高的问题也有一定的解决能力，并不会超出学生们的能力范围。
        结束语
        教师在小学数学教学实践中应当对学生的实际学情进行全面的了解和分析，并且要对学生在数学学习中的易错知识点进行归纳和总结，归纳出学生出现错误的原因，并且要采取更为合理有效的干预措施帮助学生降低在解决数学题目时的错题率，让学生能够深入掌握在解题过程中避免错误的方法，从而培养和提升学生的思维能力，让学生能够更加灵活自如地应用数学知识解决实际问题，为学生在今后的学习和发展中奠定良好的知识基础。
参考文献
[1]张春丽.小学数学错题资源的有效利用探讨[J].考试与评价,2020(09):18.
[2]李永隆.小学数学错题的利用现状及改进策略[J].试题与研究,2020(15):142.
[3]郭宏莺.小学高年级数学错题教学问题与解决对策[J].读写算,2020(13):139.