深度学习——基于核心素养的小学语文教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

深度学习——基于核心素养的小学语文教学研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：陈福萍

[导读] 核心素养是新课改背景下的产物之一，在现阶段的小学语文教学中，越来越重视对学生核心素养的培养，锻炼他们适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学属于基础性教育阶段，语文又是一门基础性学科，教师需把培养小学生的核心素养当作主要教育方向，使其个人素质得以提升，并反哺至语文知识学习中，让他们实现双面发展和成长。

陈福萍福建省永安市巴溪湾小学
【摘要】核心素养是新课改背景下的产物之一，在现阶段的小学语文教学中，越来越重视对学生核心素养的培养，锻炼他们适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学属于基础性教育阶段，语文又是一门基础性学科，教师需把培养小学生的核心素养当作主要教育方向，使其个人素质得以提升，并反哺至语文知识学习中，让他们实现双面发展和成长。
【关键词】深度学习；核心素养；小学语文
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-074-01

        一、围绕语言建构和运用，提升基础知识水平
        语言建构和运用属于小学语文核心素养的基础构成部分，即为：小学生对语文知识中文字语言的积累与灵活应用，使其以理解汉语文字特征为基础，进行有关语言文字的深层学习和活动。从另一方面来讲，这是一种基础的综合性能力，汉语不仅是语文教学中传授的内容，还是人们在日常生活中交流的工具，也是相互沟通与理解的纽带。小学语文教师需运用有效的方式，锻炼学生的语言建构与运用能力，帮助他们扎实汉语根基，形成良好的语感，提升学生的理解能力和语言组织能力，使其可以更好地表达个人想法，发展自身的交流能力。
        二、围绕审美鉴赏和创造，提升学生审美趣味
        语言文字是一种特殊的艺术美，在聚焦核心素养视角下开展小学语文教学，审美鉴赏和创造能力相当关键，目的是让小学生通过对语文知识的学习，陶冶个人情操，树立审美观念，不断提升自身的审美情趣，形成一定的审美体系。因此，小学语文教师应当以教材中的课文为依托，深入发掘其中的美育元素，帮助学生储存更多“美”的信息，有效提升他们的审美心境与态度，使其善于发现生活中的美，且学会创造美和欣赏美。
        如此，教师利用课文中的文字、图片、音乐等手段设计教学，提升学生对美的感知与认知能力，使其不断积累“美”的知识，进行创造性解读文本，发展审美情趣。
        三、围绕文化理解和传递，提升学生文化修养
        小学语文教学是文化的一种传播形式，不少课文中都蕴含着丰富的文化信息，能够对学生的思想产生感染、心灵进行熏陶，使其意识到传统文化的魅力，推动核心素养的素养。所以，小学语文教师需要结合具体知识内容与教育目标，实时渗透中华民族的传统文化，展现语文知识的人文性，做到与工具性的统一，从而突出语文教学的人文价值。
        这样教师结合课文内容与学生回答，把知错就改、宽容、顾全大局等优良品质融入课堂教学中，借此增强他们的文化意识，展现中华民族传统文化的深刻内涵，使其主动传承。
        四、进行文学鉴赏，培养审美思维
        在小学语文教材课程中，文学鉴赏是对学生进行教学的重点之一。并且组织学生进行良好的文学鉴赏，能够有效培养学生的审美思维，使学生自身的人文素养与语文核心素养，都能够得到良好的提升。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

同时，还能使学生从文学鉴赏中，学会从不同的角度进行学习语文知识，加强学生的语文自主学习能力，不断提高学生的语文学习质量。因此，基于核心素养的小学语文教学课堂中，教师应为学生制造充足进行自主鉴赏的学习空间，并为学生准备多种鉴赏教学素材，使学生能够全面地欣赏文学经典，提高教师文学鉴赏教学的效果。
        五、拓展阅读资料
        要让学生在小学阶段能够打下坚实的语文基础，能够对世界建立正确的认知，具备符合社会发展的意识形态，能够凭借正确、向上的世界观、人生观、价值观来做出正确的行为，光靠教材上的知识和课堂教学内容是不够的，语文教师必须以语文核心素养为指导，打通课内课外之间的壁垒，让学生多接触书籍，多展开阅读活动，及时为学生补充课外知识，培养学生的自主阅读能力，以此拓宽学生吸取知识的途径。比如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以指导学生去收集有关课文的一些背景知识以及作者的写作风格和艺术特色，加深学生对作者行文语法的思考，以及作者的生平，如其品格如何？为人如何？还有哪些传世的脍炙诗篇？还可以通过互联网去查询重阳节的相关信息，还可以从美食、风俗、诗歌、文章等方面入手，多了解我国的传统节日文化，加强理解与传承。
        六、教会学生学习方法，培养自主合作能力
        我们要改变传统的教学模式，突出学生的主体地位，给学生提供充足的学习时间，引导学生独立归纳总结所学的知识，培养学生探究学习和自主学习的意识和能力，促进学生全面发展。自主合作学习的最终目标在于让学生掌握正确的学习方法，提高学生的自主学习能力，培养学生终身学习的意识。对于学生在学习过程中遇到的问题，如果是学生通过自身原有知识可以解决的，就组织学生合作讨论，让学生自主解决问题；如果是学生解决不了的，教师可以进行必要的学法指导；如果学生遇到不明白的词句，可以令其通过联系上下文或查阅字典加以解决；对于含义非常深刻的句子，教师应引导学生抓住其中的重点字词，联系课文进行解释。教师不要害怕学生说错，应该放手让学生自主学习，鼓励学生自己探究适当的学习方法，以提高学生自主解决问题的能力。此外，让学生以小组为单位就同一个问题进行讨论，大胆发言，表达自己的意见，通过交流沟通确定问题的解决办法，锻炼合作学习能力的同时可以使学生发现自身的不足，从而有针对性地弥补学习，提高阅读理解能力。
        七、挖掘教材德育因素，培养学生良好品德
        德育对于国家和民族发展的重要性不言而喻。人才是国家发展强盛的基础，人才不仅仅要具有过硬的专业领域知识技能，更要具备良好的思想道德品质。德育虽然不能直接创造物质财富，却在人的性格培养和成长发展过程中起到不可忽视的作用，有利于个人发展，更能满足国家发展所需。德育提高的是学生的软实力，通过良好的德育培养，学生能够主动约束自身的不良行为，提高学习的效率，帮助学生快速融入并适应社会，为社会发展贡献自己的力量，展现自己的才华。另外，国家需要提高国际地位，这就需要拥有较强的综合国力。对青少年进行德育教育不仅可以推进国家内部的长远发展，还有助于创造良好的外部环境，提升国家文化软实力与输出能力。
        总之，在聚焦核心素养背景下的小学语文教学中，教师需基于学科核心素养视角出发，结合语文知识的具体特征设计教学，从语言建构和运用、审美鉴赏和创造、文化理解和传递等方面切入，全力促进小学语文教学的良性发展。
参考文献
[1] 马银平.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育(下旬刊),2019(2):137.
[2] 吴雪玲.君子之行，始于诗情间-核心素养下谈小学语文古诗教学策略[J].读与写(教育教学刊),2019(3):129.