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参与式教学在初中数学教学中的应用研究王欣

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：王欣

[导读] 随着新课程改革教育理念的不断指导，人们逐渐发现以传统教学方法展开课堂实践活动的弊端，并有了以学生为本的教学思想，开始有意识地对教学策略进行创新，才呈现出了当下良好的教学形势。基于此，以下对参与式教学在初中数学教学中的应用进行了探讨，以供参考。

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【摘要】随着新课程改革教育理念的不断指导，人们逐渐发现以传统教学方法展开课堂实践活动的弊端，并有了以学生为本的教学思想，开始有意识地对教学策略进行创新，才呈现出了当下良好的教学形势。基于此，以下对参与式教学在初中数学教学中的应用进行了探讨，以供参考。
【关键词】参与式教学；初中数学教学；应用研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-067-01

        引言
        新课改强调了学生的主体地位，要求教师关注他们的发展需求，及时改善教学模式，以便提高其学习参与度，促使他们在主动探究中取得长足进步。为此，初中数学教师可以在参与式教学视角下探索新的教学模式，发挥数字化技术的作用，以营造良好的氛围，使他们产生浓厚的学习兴趣，并通过有效引导促进学生综合能力的发展，以此顺利实现学科教学目标。
        一、巧妙利用问题，开展问题化教学
        当前，问题化教学是一种经常用到的教学方式。通常情况下，问题化教学旨在由教师结合本节课的教学情况，科学、合理地设计问题，并将此问题提出来，以供学生思考。教师通过问题化教学，吸引学生的注意力，使学生主动参与到数学学习中，不断探索、寻找问题的答案。在传统的数学教学中，部分学生对数学问题产生了惧怕的心理，这直接影响了学生的学习效果。针对此，教师在开展问题化教学时，要从学生的实际情况出发，科学、合理地设计问题，把握好问题的难度。由于学生之间存在着明显的差异，在教学中，教师要围绕着这一差异，灵活设计问题，并通过问题引发各个层次的学生不断思考，从而提高每位学生的学习效果。以“三角形全等的判定”这一教学内容为例，在课堂导入环节，教师可提出问题：“全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等。反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等。那么，两个三角形全等，是否一定需要满足这六个条件呢？如果只满足上述六个元素中的一部分，至少需要几个元素对应相等才能保证两个三角形全等？”问题的提出，使学生对本节课知识产生了浓厚的兴趣，并且进一步将学生的探究欲激发出来。问题能引领学生不断思考，而学生在这一探索过程中，培养了有条理的思考能力、概括能力和语言表达能力。
        二、利用合理问题，激发学生的探究兴趣
        在初中数学课堂教学实践活动中，提问是极为重要的教学环节，但是随着教师的教学思想受到新课程改革背景下素质教育理念的影响，提问的方式由传统的方式变为了合理问题。基于此，作为一名初中数学教师，首先，当对合理问题的定义有充分地认识和理解。

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其次，以恰当的引导方式将合理问题引入到课堂实践活动当中，激发学生的探究兴趣，使学生以活跃的思维去享受收获数学知识与技能的过程，从而达到提升初中数学课堂教学效率的目的。以引导学生学习《角的平分线性质》这一节为例，首先，笔者向学生展示了一个平分角的仪器，让学生探究说明这个仪器的制作原理，从而在引导学生分析问题的过程中，顺利导入新课内容。其次，笔者根据教学目标对学生进行合理问题的指导，帮助学生利用尺规作图，使学生边画图边领会，帮助学生在实践操作中对对角平分线定义的充分感知，使学生理解了角平分线的两个互逆定理。再次，笔者以随堂练习的环节帮助学生进行巩固深化，培养了学生的几何思维，不断加深学生对本节数学知识的印象，使学生体会到了几何的真正魅力。最后，笔者进行课堂活动的小结，对学生提出了将两个互逆定理应用于实际中的期望，让学生交流了解决问题的体验。
        三、理性分析，探究数学知识
        在通过情境导入激发学生的参与兴趣后，教师需要结合数学课程学习要求，为学生的进一步参与创造机会。在这一过程中，教师可以根据知识难度，设计个体参与、小组互动、共同体实践等不同的参与条件。对于简单问题，教师可以要求学生独立思考与回答；对于难度较大的问题，可以将学生分成人数适当的学习小组，并以主题探究方式切入，组织小组合作交流，尽可能地让每一个学生都能够获得自我表达的机会，这样学生才能全面且客观地理解数学知识，并在合作中发展批判思维。此外，针对应用性较强的知识，教师可以设计参与到学生实践中，利用教与学之间的互动形成共同体，并在相互启发、相互引导中突破思考难关，实现理性探究。
        四、优化实践环节，锻炼学生能力
        结合初中数学学科的特点，教师可以发挥数字化技术的优势，引导学生开展实践活动，以锻炼其思维能力、动手能力，使之在参与中把握知识内涵，掌握数学规律，进而顺利提高教学质量。例如，数学教师可以使用数字化技术开展几何画板教学活动，直观展示相关图形的变化过程，便于学生形成感性认知，然后进行模仿操作，进而抓住本质问题，推导出相关的知识点，教师也可以要求学生利用几何画板自主操作，通过随机画图、裁剪拼接、移动、作辅助线的方式来推理与几何图形有关的公式和原理，简化其学习过程。此外，数学教师可以利用数字化技术播放数学小实验的视频，让学生在观看的同时思考与之有关的知识，并自主制作模型展开实践，以此不断强化他们的实践应用能力，使之在参与的过程中准确掌握所学内容。
        结束语
        在初中数学实践中，教师应把握课程改革的思想理念，深入分析参与式教学在数学学科应用中呈现出的特点，探索学生教学参与的多元方式，从而理顺参与式教学应用过程，并反思分析教学应用价值，为优化教学实践设计提供支持。
参考文献
[1]朱菊香.参与式教学在初中数学教学中的应用[J].数学大世界(中旬),2018(10):65.
[2]王新安.参与式教学在初中数学课堂教学中的运用解析[J].新课程(中),2016(09):132.
[3]苏天武.参与式教学在小学数学教学中的具体应用[J].内蒙古教育,2016(20):62.