概括能力——阅读、理解的基本功——浅谈三年级学生概括能力的培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

概括能力——阅读、理解的基本功——浅谈三年级学生概括能力的培养

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：陈蕾

[导读] 概括能力是学生学习语文所必需的能力。小学三年级是孩子养成概括能力的初级阶段，所以在小学中年段语文教学中，一定要运用各种方法培养学生概括语言的能力，为以后的语文学习打下扎实的基础。

陈蕾   江苏省江阴市实验小学 214400
【摘要】概括能力是学生学习语文所必需的能力。小学三年级是孩子养成概括能力的初级阶段，所以在小学中年段语文教学中，一定要运用各种方法培养学生概括语言的能力，为以后的语文学习打下扎实的基础。
【关键词】三年级学生    概括能力    培养
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-058-01

        目前，语文教学普遍重视内容的分析理解，重视语言的品味感悟。这些过程往往只关注文中的重点词句，忽略了整体把握。教学中只有分析理解的“放开去”，而没有了组织概括的“收回来”，致使学生阅读一篇文章抓不住要点，把握不了内容，整体把握的概括能力严重缺失；也使学生习作时不会抓重点，依据要点铺展开去；还使学生表达时层次不清、表意不明，影响学生语文素养的全面提高。
        一、学生概括能力下降的原因
        1.课堂相关训练减少
        走进现在的语文课堂，听到的大多是阅读教学课，且每堂课大部分时间都用在对课文内容的分析理解上。有关概括内容的训练极少，更别说见到相关的训练课了，所以学生在概括能力方面的训练也就减少了。
        2.学生依赖心理增长
        现今学生手头的教辅资料层出不穷。这样一来，学生思考变得被动，遇到问题只会翻看资料找答案，而不是积极思考后的比照。没有了思维过程，学生也就没有了学习品质、能力的形成过程。
        3.课堂评价模糊不明
        现代教学中，我们往往会欣赏学生的发现，赞赏学生的精彩回答，但大多时候，老师们对于学生的回答，认为只要“沾边”就值得肯定，所以对于似对非对的回答也不给予明确的评价，让学生认为自己的回答总是对的。
        这种种原因都造成了学生概括能力低下或缺失的后果，这急需我们语文老师引起重视。
        二、培养学生概括能力的方法
        小学三年级是训练学生概括课文内容的重要起始阶段。这一训练就是培养学生把文章由厚读薄的能力，即概括能力。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。因此，概括应该在教师的引导下循序渐进，有章可循，持之以恒地进行。
        1.课题扩充法
        题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及作者的情感等信息。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题来概括。
        有的课题就是文章内容的高度概括。教学中，紧扣课题质疑，筛选关键问题，引导学生思考、概括。提出的问题是帮助学生概括文本主要内容的有力拐杖，首先使学生的思考及言语内容有明确的指向性，实现学生的言语库与文本言语库的链接，做到“言之有物”。同时，根据文本叙述顺序，排列问题，根据问题顺序回答，做到“言之有序”。如《小稻秧脱险记》一课，可以围绕课题展开提问：小稻秧遇到什么危险？它是怎样脱险的？结果怎样？通过从课文中找答案，把课题扩展成几句话，进行逐步地丰满，使概括更加恰当、完整。像这样的课文有不少，如《哪吒闹海》《孙中山破陋习》《放飞蜻蜓》等，都可以采用这样的方法进行概括能力的训练。
        有的课题是文章的中心，可以围绕这一中心点，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，老师可以设计这样的填空：______（谁）______（怎么样地）说：“你必须把这条鱼放掉！”在这句话的前后各增加一条线，让学生补充是什么情况下，结果如何。三句话连起来就是课文的主要内容。我们要让学生学会在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
        通过这样的训练，学生在学习过程中目标更明确，能用简洁的语言说清课文的主要内容，达到整体感知的目的，也有利于提高学生的阅读理解能力以及养成良好的读书习惯。
        2.段意合并法
        一篇文章往往由很多段落组成。文章的段落之间存在着一定的逻辑关系，我们可以通过概括出每段段意，根据文章内容分清主次，舍掉次要的，合并重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。
        如《哪吒闹海》这篇课文共写了五方面内容：
        （1）东海龙王父子称霸一方，兴风作浪，哪吒决心治一治他们。
        （2）哪吒来到海边，摇晃水晶宫。
        （3）哪吒杀死夜叉。
        （4）哪吒制服龙王三太子。
        （5）东海龙王再也不敢胡作非为，人们又过上太平日子。
        把各段段意综合起来，概括出主要内容：东海龙王父子称霸一方，兴风作浪，哪吒决心治一治他们。他来到海边，摇晃水晶宫，杀死夜叉，制服龙王三太子。从此，东海龙王再也不敢胡作非为，人们又过上太平日子。
        一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思。段意合并法并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别主次，做到有详有略，重点突出。
        3.关键句链接法
        小学课文中很多文章的结构都具有典型性，例如“总分总”或者“先具体后概括”，有些文章还存在着过渡句。教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，把握文章的主要内容。
        如《美丽的南沙群岛》这一课，第一自然段主要讲南沙有一个动人的传说，它位于祖国的最南端，是我们中国的领土。第二、三自然段直接抓住总起句概括。第二自然段写南沙是祖国巨大的蓝色宝库。第三自然段写南沙也是个迷人的世界。这样，主要内容就清楚了。全文主要讲南沙有一个动人的传说，它位于祖国的最南端，是我们中国的领土。那里不光是祖国巨大的蓝色宝库，也是个迷人的世界。
        在培养学生分析概括能力时，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住中心句、过渡句等关键语句来进行概括。
        4.重点词提炼法
        披文入境，抽丝剥茧，捕捉重点词语。以重点词语为抓手也不失为一种培养学生概括能力的好方法。
        如《卧薪尝胆》一课，文中有一些关键的词，而这些词本身就是一些需要理解、掌握，值得积累的词语：兵败会稽、派人求和、忍辱负重、卧薪尝胆、转弱为强，让学生借助这些词把课文的主要内容概括出来：越王兵败会稽，派人求和，来到吴国后忍辱负重，整整干了三年回到自己国家，回国后他卧薪尝胆，经过二十多年的努力，终于转弱为强，灭掉吴国。这样概括，轻巧而方便，简练而不失准确。
        学生概括能力的培养不是一蹴而就，一朝一夕就能实现的。我们一定要遵循学生的年龄特点和心理特点，积极营造宽松愉快的课堂氛围，引导学生运用恰当有效的方法，认真投入文本阅读，体会文本内容，由易到难，由扶到放，循序渐进，坚持不懈，才能收到好的效果。