王梅英     湖北省恩施市龙凤镇中心小学  445003
【摘要】在小学阶段的数学教学中，教师不仅需要引导学生掌握基础的数学知识，还需要引导学生的思维方式形成，培养数学学习中的各种能力。质疑能力的培养，就是一项重要的数学能力。在质疑产生的过程中，学生是以自我的思考为主体，去进行数学学习，理解数学问题。质疑会引发学生对数学内容的深度探索与思考，在这种情况下，数学知识的理解就会进一步加深。基于此，本文结合数学教学的不同方面，提出培养学生质疑能力的策略。
【关键词】小学数学  问题导学   质疑能力    培养策略
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-054-01

        小学生处在心智尚不成熟的阶段，在这个阶段对于学生的质疑能力的培养尤为重要，教师要开放情境教学，在教学过程中针对不同性格的学生采取不同的教育方式，创建活跃轻松地学习环境，建立和谐民主的师生关系，有耐心地对学生的质疑能力进行培养。解决问题的能力固然重要，但是最重要的还是学生思维能力和质疑能力的培养，只有这样，才能培养出具有创新精神的新时代优秀人才。小学生的数学质疑能力是一种优质的学习能力，是每个小学生都应该具备的良好素质，能够强化学生对教材内容的记忆和理解，培养学生的创新能力和探索能力，有效提高小学生的数学学习效率。因此，教师在小学数学教学过程中，应该不断开拓创新，制订人性化的教学方案，引导学生敢于质疑、乐于质疑的学习精神，促进小学生综合素质的全面提高，大力推动我国素质教育工作的宏伟进程。
        一、建立良好的质疑氛围，让学生敢于质疑
        1.创设安全的心理环境，使学生“敢问”
        对于传统课堂教学方式而言，学生的课堂学习往往是由教师带领的，学生对于知识的获取方式往往只是以教师教授为主，自身对知识的获取欲望较低，自主学习能力不足。而想要保障课堂学习的效率，需得保证学生具有一定的探索精神和质疑能力，主动理解和分析知识，因此小学数学教师应当注重培养学生的质疑能力，首先就是要创设一个安全的心理环境。
        首先，教师应当有意识的维护学生的自尊心、自信心，注重培养他们的学习积极性和自主能力，只有这样才能更加充分的激发学生的学习兴趣，在学生对学习内容提出质疑时，教师应当加以鼓励和重视，坚持知无不言，言无不尽，让学生能放心大胆的提出问题。
        其次，教师应当主动拉近与学生之间的距离，增强彼此之间的沟通交流。一直以来在传统的教学理念和模式下，教师在学生心中的形象往往是高大、威严的，具有强大的震慑力，这就导致学生在与老师的接触中较为胆怯，师生距离逐渐拉大。因此教师应当从自身出发，注重改变在与学生交流过程中自己的神态、动作和语气，向学生传达鼓励与积极肯定的信念。从而打消学生对教师的恐惧心理，有效拉近二者之间的距离，增强师生关系，提升教学效率。
        最后，教师在课堂进行过程中，应该留给学生合适的时间进行自我思考，进而保证学生可以在课堂中找到自己的疑问，并且积极提出质疑。另外，学生提出的问题可以作为参考，教师可以让学生先进行内部讨论，如果得不出结论，再由教师进行解答，这样可以有效帮助学生对问题进行合理思考，不仅可以帮助学生记忆学习内容，还可以培养学生的质疑能力及创新能力，最终得出正确结论。无论学生提出的问题是大还是小，教师都应该对其进行有效指导，还应该不断鼓励学生对学习内容提出新的质疑。
        2.设立“最佳质疑奖”
        由于小学生所处年龄阶段较低，他们对于外界他人所给予的评价较为看重，尤其是对于在学习中教师对他们的态度和教育方式。因此，小学数学教师应当抓住学生的这一特点，设立“最佳质疑奖”，每天或每周公布一次优秀学生的名单，记录在此时间内最有价值的问题，从而鼓励学生敢于质疑，提高学习兴趣，提升课堂参与度。
        二、创造机会，激发学生提出问题的欲望
        教师在小学数学课堂教学中培养学生的质疑能力时，如果只靠教师单方面的授课输出是远远不够的，因此，教师应该通过创新的教学情境创设，提高学生的学习热情，增加学生的课堂参与活动，为学生创造质疑机会，激发学生提出问题的欲望。