彭春梅 赵丽君 伍玉碧
四川友谊医院 四川 成都 610011
【摘要】目的：探究分析在临床护理教学中采取人文关怀教学模式的效果。方法：从2019年2月至2021年2月我院收治的实习护生中抽选66人，采用随机数字表法分为两组，观察组33人，接受人文关怀教学模式教学，对照组33人，接受传统教学模式教学，对比两组临床护理教学效果。结果：观察组护生理论知识成绩、操作技能成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=4.023、2.486，P<0.05）。观察组护生耐心、认知、勇气等人文关怀能力明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=5.669、4.816、5.247，P<0.05）。结论：在临床护理教学中采取人文关怀教学模式能够提高临床护理教学效果，提高护生实习成绩，值得临床推广应用。
【关键词】人文关怀；临床护理教学；教学效果
护理专业是一个比较特殊的专业，护理专业的学生进入护理岗位之后，对待患者需要尊重、理解、关怀，所以在临床护理教学中，医院也需要将人文关怀模式融入其中，以“以人为本”作为出发点，培养护生的人文关怀素质与能力，从而更好的优化临床护理教学模式，帮助提高护理效果[1]。因此，本文主要探究分析在临床护理教学中采取人文关怀教学模式的效果。现报道如下。
1资料与方法
1.1临床资料
从2019年2月至2021年2月我院收治的实习护生中抽选66人作为主要研究对象，随机分为两组，观察组33人，男性5人，女性28人，护生最大年龄25岁，最小年龄20岁，平均年龄（22.68±0.46）岁。对照组33人，男性4人，女性29人，护生最大年龄24.5岁，最小年龄20.5岁，平均年龄（22.72±0.49）岁。两组护生临床资料进行统计学分析，结果显示差异无统计学意义（P>0.05），数据可比性高。
1.2方法
对照组接受常规模式进行临床护理教学。观察组接受人文关怀模式进行临床护理教学，具体操作如下：1）教师选拔。负责人文关怀模式临床教学的带教老师需要具备5年以上的护理工作经验，具有优秀理论授课、上一届护生评价高、带教经验丰富的带教老师优先。确定带教老师之后，医院需要对带教老师进行人文关怀能力培训，培训内容主要以人文关怀理论、操作等为主，包括护理心理学、护士人文修养、人文关怀十大要素、人文关怀护理标准和技巧等，保证每一个带教老师都具备专业素养。2）采取“导师制”带教模式。护生完成岗前集中培训后由护理部专职老师送至病区，交由护士长、带教组长安排带教老师，护生下临床的第一位带教老师即作为她实习期间带教导师，对护生在医院实习期间工作、生活给予指导和关心、帮助。3）对护生的人文关怀。带教老师可以建立微信交流群，将实习护生拉到群内，并且鼓励护生与护生之间互动交流，主动关心护生学习和生活情况，针对有困难的护生，适当的给予一定补助。在给护生排班的时候，尽可能弹性排班，更好的保证护生身心健康。4）人文关怀教学。第一周，带教老师主要负责人文关怀理论知识讲解，同时每天抽出一个学时的时间让护生了解患者人文关怀护理实际案例与标准，在结束最后一天，集中讨论学习感受以及自身的体会。完成第一周的理论学习后，开始人文关怀示范教学。首先带教老师需要进行操作示范，并且选择一些典型的案例给患者讲解人文关怀护理的重点和关键点。完成示范后，要求护生进行实践操作，可以先采取模拟演练的方式进行锻炼，等到护生掌握了一定的操作技巧后，尝试为患者进行人文关怀护理服务，并且在每天晨间交接班的时候，与带教老师一起体验责任护士角色，尝试从与患者沟通入手进行人文关怀护理，然后逐渐渗透到饮食、活动、缴费等多个方面。带教老师根据护生的反馈结果及时调整教学进度，并且有意识的引导护生解决一些常见问题，锻炼护生实践技巧。
1.3观察指标
本次研究主要以两组护生理论知识成绩、操作技能成绩、人文关怀能力等作为观察指标，其中人文关怀能力包括耐心、认知、勇气等[2]。
1.4统计学分析
本次研究最后数据采用spss30.0软件进行处理，理论知识成绩、操作技能成绩、人文关怀能力等均属于计量资料采用标准差（`x±s）表示，用t进行检验，当p小于0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生理论知识成绩、操作技能成绩比较
观察组护生理论知识成绩、操作技能成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=4.023、2.486，P<0.05），具体数据见表1。
表1两组护生理论知识成绩、操作技能成绩比较（`x±s，分）
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3讨论
在护理专业学生学习过程中，临床实习属于非常关键的环节，也是锻炼和提升自身护理技巧的重要环节，能够为护生后续走向护士岗位奠定基础[3]。因此，做好临床护理教学十分重要，传统的教学模式比较死板，护生学习兴趣和积极性普遍不高，针对这种情况，为了更好的保证临床护理教学效果，并且让护生掌握更多当前的护理模式和护理方法，医院可以将人文关怀教学模式引入到临床护理教学中，通过引入人文关怀来吸引护生的注意力，同时也能让护生在学习过程中，更好的感受人文关怀护理理念，从而不断的提升护生的人文关怀护理能力[4]。而想要更好的落实人文关怀护理，医院需要慎重选择带教老师，同时对带教老师进行专业培训，保证带教老师能够很好完成人文关怀临床护理教学。同时，带教老师不但需要在教学中融入人文关怀理念，还需要在平时与学生相处的过程中融入人文关怀，更好的影响护生，并且给予护生更多实践操作机会，进一步提高护生的理论成绩和操作成绩[5]。
本次研究选择66人实习护生进行对比，研究结果显示，采取人文关怀教学模式的护生理论知识成绩、操作技能成绩明显更高，同时耐心、认知、勇气等人文关怀能力也明显更高，表明人文关怀教学模式能够提高护生实习成绩和人文关怀能力，该研究结果与杨梅, 邹启英[6]在以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用中相关研究结果相似度高。
综上所述，在临床护理教学中采取人文关怀教学模式能够提高临床护理教学效果，提高护生实习成绩，值得临床推广应用。
【参考文献】
[1] 孙唯珺, 杨姮. 基于人文关怀理论的对话式教学模式在临床护理人文实践中的应用效果[J]. 国际护理学杂志, 2020, 39(21):3876-3879.
[2] 赵燕. 临床肠造口护理教学融入人文关怀理念的实践研究[J]. 保健文汇, 2019, 014(002):66.
[3] 潘丽英, 曹蒙蒙, 何娜娜,等. 骨科临床护理教学中融入人文关怀能力培养的实践与评价[J]. 承德医学院学报, 2019, 036(004):358-360.
[4] 邓佩文, 易梦婷. 人文关怀教育在胸部肿瘤专科临床护理带教中的探讨和分析[J]. 当代护士:上旬刊, 2021, 28(2):3.
[5] 李缘婷, 田莹, 杨继娟,等. 人文关怀护理理论在护理临床实践中的研究进展[J]. 黑龙江医学, 2020, 44(5):3.
[6] 杨梅, 邹启英. 以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用[J]. 医药界, 2019,39(5):1.