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浅谈英语试题的评讲

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：冯灵容

[导读] 高三英语试题评讲课就必须构建一套以学生为主体，讲究方法和技巧、注重互动的立体教学模式，提高每堂试题评课的效率，“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评”。如果我们高三教师在迎考复习中，能较好地处理考试和评讲之间的关系，那么我们的试题评讲评课就会高效率、高质量。那么，我们学生的学科能力和解题技能就一定会有较大度地提高，高考也就一定能够取得更好的成绩。

冯灵容    四川省射洪中学校 629200
【摘要】高三英语试题评讲课就必须构建一套以学生为主体，讲究方法和技巧、注重互动的立体教学模式，提高每堂试题评课的效率，“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评”。如果我们高三教师在迎考复习中，能较好地处理考试和评讲之间的关系，那么我们的试题评讲评课就会高效率、高质量。那么，我们学生的学科能力和解题技能就一定会有较大度地提高，高考也就一定能够取得更好的成绩。
【关键词】评讲方式试卷评讲误区   评讲中
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-052-01

        个别教师目前的急功近利的评讲方式，直接影响到练习讲评的效果，具体表现为：
        1.蜻蜓点水式的肤浅处理
        对于常见考点、易错点的典型试题，教师不进行纵横向的联系，不能挖掘试题的深度和广度，不能做到进一步的“借题发挥”，不注重学生的“举一反三、触类旁通”的能力，就不能提升学生的解题水平。
        2.主观臆断式的随意讲评
        个别教师不去充分了解各题的正确、错误情况，只凭经验推测和判断，忽略了学生的实际状况和心里欺许，这些题目导致成绩落后的学生一无所得，成绩好的学生收获全无。
        3.狭隘小家式的知识灌输
        个别教师的练习讲评，专注于词汇、语法的讲解，忽视学生解题能力的培养。他们似乎擅长单项选择的讲解诸如动词的搭配，这样的讲评方法，节奏缓慢，没有二次练习，偏离了能力提高的方向。
        4.情感沟通出现个人情绪化
        有些教师在学生面前表现得急躁、恼怒，经常对学生加以识训斥、责备，忽视学生的的心理感受和情绪体验，不能对学生进行鼓励加油式的情感交流，所以进入高三课和容量增大，学习密度增高，不利于学生的学习。
        试卷评讲存在的误区
        (一)试卷评价不及时
        有些教师批卷拖拉，统计工作又不及时。等到教师评卷时，学生早巳把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，试卷评讲的效果也就可想而知。
        (二)一讲到底的评讲方法
        大部分试卷评讲几乎都是将试题从头到尾讲一遍，“满堂灌”式地进行机械重复答题的过程，不讲究问题的归类，不区分评讲内容的主次。
        (三)只注重试题本身
        就题论题，忽视了对这一类题型的分析和解题技巧的梳理及归纳，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。
        (四)只注重语言知识点的讲解
        大部分教师评卷时只注重词汇、语法的讲解，忽视听力技巧、阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
        试卷评讲的具体做法
        评卷评讲主要分为三个过程，即评卷前、评卷中和评卷后。

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        (一)试卷评讲前
        有效的试卷评讲要求教师在评卷前精心准备，即对试题本身进行分析，做到心中有数，这样可以使评卷的目的明确，增强试卷评讲的针对性和有效性。
        1．教师不妨亲自将试题做一遍，以学生的角度审视试卷。这样做有利于教师熟悉试题考查的范围和内容，体会试题的难易程度，进而在评卷前整理出一套完整的评讲方案。
        2．教师对学生答题情况进行分析。首先，教师可对学生的答题情况进行整体分析，弄清高分段和低分段学生的失分情况等；其次，将各个题型的正确率和错误率进行统计，要具体统计到某个学生，以便在课堂上评讲试卷时能够做到有的放矢。
        (二)试卷评讲中
        评讲试卷时，教师没必要面面俱到·，而应针对各种试题及学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技巧进行评讲。对一些综合性较强、与实际联系密切的题目，教师应重点讲解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三、触类旁通。因此，试卷评讲的重点是引导学生从正确的解题思路入手，掌握正确的解题方法，从而形成正确的解题思路和习惯。具体的实施过程：
        1．听力部分要求学生借助各种媒体手段进行再听并加以分析，对错误较多的词句加以整理，之后背诵和默写。
        2．单项选择题的讲解要多在词汇和句型的辨析与推敲方面下苦功夫；由学生参与讲解时一定要问学生为什么选择这个答案而不是别的，并让学生把每套试题的单项选择题加以整理。
        3．完形填空试题的评讲应突出词汇辨析，强化词性概念，结合题材、体裁分析语篇的主线，讲解正确的答题步骤。
        4．阅读理解题让学生找出答案依据是最直接的办法，而分析阅读材料的背景、作者的态度及写作意图等才是解题的关键。因此，评卷时要强化各类题型的解题技巧而不是给定答案。投入以鱼，不如授人以渔。只有让学生真正掌握解题的方法，教师的评讲才算有效。高中英语阅读理解包括四种类型：主旨大意、词义猜测、事实归纳和推理判断。
        一般情况下，对文章的主题、寓意、结论、作者写作意图、对某问题的看法和态度题类，是普遍学生的弱点。但是，各自老师的学生不一样，评讲前需要“做功课”，即对试题本身难度进行分析，更要对学生答题错误情况进行分析，并记载正确率低的题号，做到心中有数，目的明确，力争评讲试题时有的放矢，在有限时间收到更好的效果。
        阅读理解不是教会怎么做题，而是要学生学会怎么做题。评讲中，注意对学生进行解题思维方法的点拨。
        第一，引导学生怎么利用上下文的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意。
        第二，引导学生怎么借助意群来理解长句和难句。
        第三，引导学生通过寻找主题句或理解首尾段把准文章脉络，特别引导学生怎么找到主题句。
        要做好阅读理解，懂得解题方法很重要。评讲中，注意解题方法的点拨，指导学生各种题型的解题技巧。
        第一，细节内容题，较简单，一般在文章可以直接找到，或者稍加归纳就可解决，鼓励学生争取得满分。
        第二，主旨大意题，是考查学生全面理解文章和概括能力的题型，较难。解题方法，首先找到主题句，一般出现在首段、尾段、或段首、段尾。通读全文，抓住关键词或文章的论题来归纳。
        第三，推理判断题，难度大。要求理解文章陈述观点或描述的事实--领悟作者的弦外之音---得出合理的结论。一般题干中出现infer,imply,suggest,conclude或probable mostly,likely就属于此类题型。
参考文献：
[1]魏恒健，新课程念下的高中英语教学[J].中小学外语教学，2017(2)：13-18
[2]文秋芳.2017.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社.
[3]盖淑华.英语专业学生附带习得实证研究[J].外语教学与研究，2018(4):28-31.