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让实验活动贯穿初中生物课堂

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：李丽芬

[导读] 生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。比如种子的结构，如果学生只是机械地记忆种皮、胚和胚乳，那么生物学习研究就丧失了其本身的意义。而且生物实验还是培养学生科学价值观念的重要途径，因为生物实验要以事实为依据，且需要学生具备严谨的思维以及较强的动手操作能力和问题解决能力。因此教师要让实验活动成为初中生物课堂一道

李丽芬广州市南沙区芦湾新徽学校 511455
【摘要】生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。比如种子的结构，如果学生只是机械地记忆种皮、胚和胚乳，那么生物学习研究就丧失了其本身的意义。而且生物实验还是培养学生科学价值观念的重要途径，因为生物实验要以事实为依据，且需要学生具备严谨的思维以及较强的动手操作能力和问题解决能力。因此教师要让实验活动成为初中生物课堂一道亮丽的风景，要让实验活动贯穿生物课堂，从而全面提升课堂教学质量。
【关键词】实验活动；初中生物；观察；动手操作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-048-01

        生物实验教学是初中生物教学的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。有效的生物实验既可以帮助学生理解抽像的生物概念和现象，又可以培养学生的科学思想和探究能力，还可以丰富学生的感官认识，提升学生的观察分析能力。因此初中生物教师要充分认识到生物实验在课堂教学中的重要价值，并组织学生展开多样化的实验操作，引导学生学习实验操作工具的使用，培养学生实验设计以及操作探究的能力，从而全面全面提升学生的生物素养。
        一、注重课堂演示实验，培养学生的科学探究意识
        由于时间，实验器材、实验环境以及其他因素的影响，生物课堂上会有一部分演示实验，即教师提前准备好实验材料和工具，或者是在教室内，或者是在实验室内，展开实验操作，让学生们观察实验现象，分析实验现象，并展开相应的思考研究。演示实验模式下，学生们会见识到很多新鲜有趣的事物，会更深入地了解人体内物之的运输以及动植物的生理结构特点，会在观察与思考分析中形成一定的科学探究意识。
        例如演示实验《光合作用产生氧气》，那么教师就要在实验之前准备金鱼藻、试管、带火星的卫生香以及烧杯等实验器材。演示实验活动中，教师要引导学生自主设计一下实验流程，以及有可能发生的实验现象，并对实验结果进行相应的预测。而且由于该实验运用到了化学知识，即氧气有助燃性，如果带有火星的卫生香能够复燃，那么就说明试管中的气体是氧气，如果不能复燃，那么就说明不是氧气，所以教师要提前给学生们做出提示，让学生们知道其中的实验原理。然后当学生做出自主设计、猜想与判断后，教师再逐步展开操作演示，从而充分发挥出演示实验的重要价值。

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        二、组织实验操作活动，培养学生的动手探究能力
        生物课堂上，演示实验只是一部分，其中还有很多需要学生观察和动手操作的实验活动。因此教师要给学生们创设实验操作的机会和环境，要鼓励学生大胆动手，认真观察，积极思考，并加强整理与反思，从而全面培养学生的动手探究能力。
        例如《制作并观察植物细胞临时装片》，那么教师就要引导学生亲自参与到整个实验操作活动中，让学生运用洋葱表皮细胞制作临时装片，并让学生运用显微镜进行认真的观察。实验操作中，学生有可能会遇到各种各样的问题，或是无法观察到洋葱表皮细胞的结构，或是显微镜的运用中出现操作失误，或是其他方面的问题等。当学生的操作中出现问题时，教师不要一味地包办代替，而是要引导学生结合实验操作中的注意事项进行认真的反思与整理，从而让学生学会自主分析问题和解决问题，进而全面提升学生的实验操作能力和问题解决能力。
        三、课外实验探究，拓展学生的知识视野
        生物实验并不是只能在实验室或者是教室内进行，虽然有些实验活动需要专业的实验器材和环境，但是也依然有一些实验只需要常见工具就能展开。而且还有些实验活动的时间周期比较长，需要学生在课下加强设计与操作研究。因此教师要引导学生自主创建第二课堂，让学生们在课外展开相应的实验探究，从而在进一步培养学生实验操作能力的同时拓展学生的知识视野。
        例如《植物对空气湿度的影响》，很明显，这一实验操作的场地就是在室外进行的，而且学生们要测量不同场所的空气湿度，所以学生必须要在课外展开。那么教师就要引导学生在课外选择裸地、草地以及灌丛这三个场所，并提前准备好干湿记和记录表，展开相应的实践探究。在布置这个课外实验任务时，教师可以引导学生先做一下猜想，是灌丛的湿度最高？还是草地的湿度最高？还是裸地的湿度最高？一天之内各个时间点的湿度是否一样？如果不一样，那么什么时候的湿度最大？那么学生就会结合问题做出一定的猜想，并在实验操作过程中验证自身的猜想。
        还有《膝跳反射》，这一实验也不需要运用专业的实验器材，只需要一个小锤子就可以让学生们观察到实验现象，因此学生们也完全可以在课下展开实验操作、观察与分析。
        总而言之，实验是学生理解生物现象，构建生物系统知识的重要途径，是学生形成科学探究意识以及操作能力的重要方式。而且无论是课堂演示实验，还是课堂学生自主实验还是课外实验，学生都要经历猜想、观察与分析和总结的实验过程，都会加深对生物现象的认识与了解。因此教师要引导学生踏着生物实验这一叶扁舟，在生物学科海洋中乘风破浪！
参考文献：
[1]张雅媛.核心素养视域下初中生物实验教学策略思考[J].考试周刊,2021(41):133-134.
[2]李志芳.提高初中学生生物实验操作能力的途径探究[J].新课程,2021(25):141.