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新课程下小学高年级数学教学的生活化探索

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：韦勇鹏

[导读] 在新课程的教学理论指导下，小学学科教学更加注重生活化的教育理念引领。充分发挥以生为本的基本教育思想，充分结合学生的学习生活实际，对学生进行生活化的教育教学已经成为了当前教育的主导思想。小学数学教学是一门不能脱离生活实际的具体学习科目，教师除了关注学生的主体学习意识外，学生的基本生活能力以及对生活方注的学习问题。基于此，本文以新课程下小学高年级数学教学的生活化探索来展开研究，以供参考。

韦勇鹏广西壮族自治区南宁市宾阳县邹圩镇中心学校 530407
【摘要】在新课程的教学理论指导下，小学学科教学更加注重生活化的教育理念引领。充分发挥以生为本的基本教育思想，充分结合学生的学习生活实际，对学生进行生活化的教育教学已经成为了当前教育的主导思想。小学数学教学是一门不能脱离生活实际的具体学习科目，教师除了关注学生的主体学习意识外，学生的基本生活能力以及对生活方注的学习问题。基于此，本文以新课程下小学高年级数学教学的生活化探索来展开研究，以供参考。
【关键词】新课程；小学高年级；数学教学；生活化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-045-01

        引言
        随着新课程改革的逐渐展开，生活化的教学方法也在逐步推进，在此背景下，教师的课堂教学越来越具有趣味性，教材内容也越来越向直观性转变，这无疑对帮助小学生学好数学这门学科是大有益处的。由于年龄与知识基础的局限性，对于数学教材中的一些抽象知识点，学生理解起来具有一定的难度。因此，教师在日常的教学过程中要对教学模式不断进行改革，根据教育目标要求来引导学生可以运用自己的思维框架来解决生活现实中的问题。
        一、创设生活情境，融情入境激趣生思
        在小学数学的教学过程中，通过在课堂教学中引入生活实例，进一步让学生产生亲切感和认同感，激发他们思考、分析，让学生的注意力始终围绕生活中的数学问题进行思考、探究，进一步提高自身的思维能力、解题能力以及学习效果。而教师结合学生的身心发展特点以及兴趣爱好，在课堂上对学生的具体学习进行巧妙地指导与引导，让学生切实通过自我探究、自我思考、自主分析、合作交流等，解决生活中的数学问题，从而达到事半功倍的教学效果。
        例如：在教学“图形的运动（三）———旋转”一课，教师通过将生活中很多的旋转现象运用多媒体课件展示出来，让学生在观察中思考生活中还有哪些旋转现象，这一生活化的问题情境创设，立刻引起了学生的注意力，很快就有学生说生活中像课件中的旋转现象有很多，风车、飞转的车轮、时钟、洗衣机、陀螺……接着教师询问学生：“秋千的运动以及汽车道闸挡车杆的运动是不是旋转？”学生认为不是。这些运动到底是不是旋转，在教师的追问下，学生产生了揭开谜底的强烈好奇心，由此，也给接下来的主题教学打好了伏笔。而教师在引导学生理解旋转的三要素时，则是利用钟表这一生活物品进行举例说明。由此，教师在一步步根据教学所需创设生活情境，让学生从最常见、最熟悉的钟表指针的旋转中去思考数学问题“旋转”，建立了直观可感的具体物象，学生对这一抽象的数学概念“旋转”就有了更多理解。在教师层层引导下，学生认真思考问题，进一步体会生活中的数学问题，不断拓展思维、发散思维，逐渐对自己本节课的知识加以灵活掌握。
        二、挖掘生活化的教学内容
        小学数学新课程标准明确提出，数学知识内容要努力体现学生在知识探究方面的主动性和创新性。在实际的教学过程中，我们不难发现，小学数学教材引入了大量的生活化学习素材，这样的教材内容大都以学生熟知的生活知识为基础，并在知识运用和习题练习等方面相互依存。

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相对而言，数学文本知识内容是学生学习的根本方向。在挖掘数学教材内容的同时，教师要重点关注生活化的教学内容，通过运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，可以大力发挥教材的教育导向功能。生活化的数学知识内容具有一定的适用性，需要教师重点关注，合理运用，以此实现数学教学的实效性。
        例如，在学习五年级上册“平行四边形的面积”时，教材设计了生活中的具体运用实例，教师可以作为面积计算的具体生活化素材，引领学生进行分析运用。在习题的练习中，教师可以根据具体的公式推理进而演变出平行四边形面积即底和高相乘的数量关系。为了更好地指导学生进行相应的实践运用，教师可以在紧密地联系生活实际的基础上，通过相关的生活事例进行平行四边形面积方面的计算练习。把平行四边形的面积计算运用到实际生活教育中，提高了解决问题的能力。由此可见，挖掘生活教材内容，运用生活化的教学素材整合学生的数学学习资源，拓宽了学生的学习视野，为学生的数学学习奠定了基础。
        三、设计生活化的数学作业
        数学作业是学生巩固所学的主要途径。在新一轮课程改革不断深入发展的今天，教育领域提出了提质减负的教学要求。实现此要求需要教师打破纸笔练习的限制，精心地设计多样的家庭作业，激发学生们的作业兴趣，同时使学生通过完成作业加深对所学的理解。生活化作业是实现提质减负要求的主要方式，生活化作业类型是多种多样的。所以，在开展小学数学生活化教学的过程中，教师要根据课堂教学内容和学生的学习所得，来设计生活化的家庭作业。
        （一）设计数学阅读作业
        阅读是学生获取知识的主要方式。数学课程标准中提出了引导学生进行数学阅读的要求。在生活中进行数学阅读，不仅可以使学生获取丰富的数学知识，还可以发展数学阅读能力。因此，教师在开展生活化教学活动的过程中会为学生们设计阅读作业。例如：以“圆”为例，在组织教学活动之前，教师可以引导学生阅读与圆有关的数学史内容，同时要求他们边阅读边思考数学家是如何发现圆的，对圆建构初步的认知。
        （二）设计数学实践作业
        实践是生活化教学的重要组成部分，也是学生从数学课堂走进现实生活的桥梁。数学实践活动的实施，不但可以使学生获取数学学习乐趣，还可以使他们切实地感受到数学与生活的关系，学会用数学的眼光看世界，为自主地在生活中探究数学做好准备。因此，在开展生活化教学时，教师要根据学生的具体实际情况来设计实践作业，帮助学生最大程度的汲取知识，从而实现高质量的教育要求。
        结束语
        综上所述，在小学数学教学过程中，采用生活化的教学策略，能够帮助小学生迅速培养起数学思维，提高数学知识的运用能力。广大小学数学教师必须意识到当今数学教学存在的一些问题，对自己的教学方法和教学理念进行改革和创新，利用好生活情境教学法的方式，不断丰富生活化数学教学的形式，提高数学教材应用的创造性，并且定期进行反思和修正，采用多种方式不断提高自己的教学能力。
参考文献
[1]张云.小学高年级数学生活化教学的有效策略[J].试题与研究,2020,{4}(15):157.
[2]王长海.小学高年级数学生活化教学实施对策[J].数学大世界(下旬),2019,{4}(07):54.
[3]黄敏.论数学教学生活化在小学高年级的实施与对策[J].新课程(上),2018,{4}(11):77.