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高中生地理实践力养成的监测与评估研究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：陈吉振陶向国

[导读] 新课标视域下，如何提升地理实践能力已经成为高中阶段地理教学工作的重要内容。实际授课过程中，很多教师将教学侧重点放在制定教学方案以及优化教学内容方面，对于如何构建地理实践能力监测评估体系的问题没有给予足够重视。想要解决这一问题，地理教师需要结合实际授课情况，尝试运用基本要素分析法构建地理实践力评估表，借助这种方式对高中生地理实践能力进行客观评定。

陈吉振陶向国山东省聊城市茌平区第一中学
【摘要】新课标视域下，如何提升地理实践能力已经成为高中阶段地理教学工作的重要内容。实际授课过程中，很多教师将教学侧重点放在制定教学方案以及优化教学内容方面，对于如何构建地理实践能力监测评估体系的问题没有给予足够重视。想要解决这一问题，地理教师需要结合实际授课情况，尝试运用基本要素分析法构建地理实践力评估表，借助这种方式对高中生地理实践能力进行客观评定。
【关键词】高中地理；实践力；监测与评估
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-042-01

        引言
        与其他文史类学科相比，地理学科的知识点具有十分明显的实践性特点，一些重要的地理知识点使用方式十分灵活。高中生想要提升自己的地理核心素养，一项重要的任务就是不断提升实践能力，能够依据实际情况以及实际需求，灵活运用地理知识解决实际问题。在培养高中生地理实践能力过程中，地理教师需要通过实践能力监测评估表及时了解高中生地理实践能力水平，为及时调整教学策略、转变授课方式提供数据支撑。
        一、地理实践能力概念厘定
        作为地理核心素养中的重要组成部分，良好的实践能力可以帮助学生灵活运用地理知识解决实际问题。具体而言就是要让高中生能够高效开展地理观测、地理实验以及地理调查等工作。
        一方面，良好的地理实践能力能够确保高中生在面对地理问题的时候，可以从多个维度对问题进行深入分析，并采取适宜的调查方式，制定正确的解决方案。另一方面，良好的地理实践能力可以让高中生在解决实际问题过程中，运用发散思维获得实践经验并对实践过程进行反思，借助这种方式让高中生感悟人类活动与自然环境之间的关联，提升高中生社会责任感。此外，拥有良好地理实践能力的高中生对于各种课外地理实践活动会产生浓厚兴趣，借助形式丰富的实践活动拓展地理知识储备，提升地理综合素养。
        二、基于基本要素分析法构建地理实践力监测与评估方案具体方式
        （一）基本要素分析法介绍
        基本要素分析法（PTA）的主要功能是对学生的学习成绩进行综合评价，这种评价方式的特点是对学生在学习过程中形成的任何一种表现进行综合测评。高中生在学习地理知识过程中，会对某些知识产生特定的认知或者反馈，而这种认知与反馈就是构成基本要素分析法的基础，教师可以通过设定基本要素水平，对学生的学习情况进行综合评价。具体而言，基本要素分析法是将学生在学习过程中出现的某一种行为进行细化，将该行为细化为若干个可以进行量化考核的参数指标，并对每一个参数进行独立评价，进而得出该行为或者认知的综合评价指标。
        （二）设定任务
        1.监测与评估内容
        首先，教师要了解高中地理实践能力相关内容，以此为基础制定评价目标。由于高中阶段地理学科教学内容中涉及实践能力评价内容较多，因此对实践能力的表达性评价要尽可能覆盖整个教学过程，以此来形成评价学生实践能力发展的一种衡量标准。

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地理教师应依据课堂内容和课堂进度，安排适当的评价考核项目，对高中生在地理实践中的外在表现以及内在情绪进行分类。此外，确定评价内容后，教师需要积极策划实践活动。依据地理学科内容选择各种不同类型的实践任务，例如地形地貌调查、手工任务以及地理勘察模拟实验等。其中手工任务的主要内容是绘制地图或者利用计算机软件制作地理模型；地形地貌调查是指高中生要亲身体验自然地理环境；模拟实验的主要内容是模拟各项地理活动。
        2.监测与评估主体
        考察高中生地理实践力过程中，如果只依靠高中生在学校中的学习表现会影响实践力评价的客观性。这种背景下，教师需要尝试将地理实践力考查工作渗透进高中生的学习以及生活中，采用多元化评价主体代替传统的单一评价主体，从多个维度对高中生地理实践能力进行评定。具体工作中可以将教师评价、实践团队评价、学生自我评价等主体进行融合，构成多维度地理实践力评价主体，借助这种方式提升高中生地理实践力评价结论的客观性，同时让高中生对自己的地理实践能力有一个清晰、准确的认知。
        3.监测与评估目标
        实践力评价主体是高中生，每个班级、小组、都有可能成为评价对象。因此，教师在选择评价目标时，要考虑本次实践活动主要内容以及评价要求，并据此明确评价目标。在明确评估目标之前，地理教师需要对高中生的实际情况进行深入分析，通过课堂观察以及问卷调查等方式了解高中生的地理基础能力以及性格特点，以此为基础提升实践能力评价的针对性，确保PTA评估法能够发挥出应有的效用。
        （三）确定权重
        表现性评估表中每一个评估内容的重要性存在差异，为了提升该评估表数据的客观性，需要明确每一项评估指标的权重。实际工作中，需要邀请地理教学专家设定每一项指标的权重。借助调查问卷或者组织座谈会的方式让地理教学专家给出指导意见，对于一级指标、二级指标的权重进行灵活调整。一级阶段共设3个指标，二级阶段评估相关地理实践量化考核的指标共9个，排名1、2、3分别设置为3分、2分、1分。计算每个指标的统计数据以及计算频数，最后计算每个指标的权重系数后，公式如下：
        （四）确定指标水平
        按照课程标准相关内容中对实践能力水平需求，运用“具体描述+水平分”的方式，通过这种方式将实践能力评估二级指标根据高中生成绩由低到高分为四个等级。使用实践能力水平等级量表对其进行评定：Ⅰ级表示高中生实践能力均达到60%标准；Ⅱ级表示高中生实践能力达到75%标准；Ⅲ级表示高中生实践能力达到90%标准；Ⅳ级表示高中生实践能力达到100%要求。
        想要提升高中生地理核心素养，一项重要措施就是提升高中生地理实践能力。实际开展地理教学活动过程中，地理教师一方面需要丰富教学内容，拓展教学模式，着重锻炼高中生地理实践能力，另一方面需要积极采用PTA评分体系，对高中生在地理实践过程中的表现以及认知进行综合评定，借助这种方式对高中生地理实践能力进行量化考核，并以此为基础了解每一位学生地理实践力真实水平，为地理教学工作的优化提供数据基础。
参考文献：
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[2]管云云.指向精准教学的地理实践力和思维能力评价研究[J].中学地理教学参考,2020(17):58-61.
[3]赵若琳. 基于量规的地理实践力可见化评价研究[D].华中师范大学,2020.