语文核心素养下的小学低年级语文阅读教学探究张琰哲--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

语文核心素养下的小学低年级语文阅读教学探究张琰哲

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：张琰哲

[导读] 在语文核心素养下开展小学低年级语文阅读教学，对提高低年级学生综合素养和能力具有重要的意义。基于此，文章对如何在语文核心素养下开展小学低年级语文阅读教学进行探究，并提出相关意见，以期能为相关教师提供参考。

张琰哲广东省深圳市坪山区中山小学 518118
【摘要】在语文核心素养下开展小学低年级语文阅读教学，对提高低年级学生综合素养和能力具有重要的意义。基于此，文章对如何在语文核心素养下开展小学低年级语文阅读教学进行探究，并提出相关意见，以期能为相关教师提供参考。
【关键词】语文教学；核心素养；低年级；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-036-01

        引言
        语文核心素养主要包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造，以及文化的理解和传承四个方面的内容。培养小学生的语文核心素养，能够使学生的语言表达能力、审美能力、创造能力、思维能力、理解能力得到较大程度的提升，而这些能力是学生未来发展必须具备的能力。因此，小学语文教师要要以语文核心素养为导向，提高阅读教学价值，实现学生全面发展。
        一、小学低年级阅读教学中存在的不足
        （一）教师教学方式缺乏趣味性
        很多教师在教学时没有根据低年级学生的心理特征选择合适的教学方式，这使得阅读教学活动难以激发学生的学习兴趣。当学生对阅读教学不感兴趣时，语文核心素养的培养效率也会有所降低。
        （二）教师重知识教学，轻核心素养培养
        很多教师在开展阅读教学的过程中，往往只重视知识内容的传输，而不重视语文核心素养的培养。在教学时，很多教师通常只要求学生掌握字词的读写以及文章的朗读，对于学生能否鉴赏文章，以及是否具备良好的思维能力，教师则未投以过多的关注。
        （三）学生理解能力不足
        小学低年级学生的认知能力有限，而且其刚从识字教学过渡到阅读教学当中，因此，在面对一些较为复杂的阅读文本时，学生可能会存在不能理解的问题，这一问题，在某种程度上也会影响语文阅读教学的有效性。
        二、基于语文核心素养，开展低年级阅读教学的策略
        教师在开展低年级语文阅读教学时，可以围绕语文核心素养内涵采取多样化措施，对学生各方面的能力进行培养，以此逐步提升语文阅读教学的有效性。
（一）小组合作，提高学生语言建构与运用能力
        通过语言建构能力的培养，能够提升低年级学生表情达意的能力，以及知识应用能力，这对低年级学生未来的发展来说具有重要意义。在具体的教学中，教师可以通过小组合作的方式来实现培养学生语言建构与运用能力这一目标。
        例如，在教学《猴子》捞月的过程中，教师可以先根据学生的性别、性格、学习特征等对学生进行分组。在带领学生了解了这篇文章需要重点把握的字词后，教师便可以让学生通过合作的方式，来对“只、石、多、出、见”等几个词汇进行组词和造句。学生通过彼此间的讨论，能够各取所长，获得灵感。比如说，针对“出”这一个字，有的学生能组出“出来”，有的学生能组出“出去”，有的学生则能组成“出现”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

原本一个学生只能组出一个词语，而通过讨论，学生则能学会更多个词语，这便为学生之后更好地应用“出”这一语言汉字奠定了良好的基础。同时，在交流的过程中，学生的语言表达能力和应用能力也能够得到一定程度的提高。
        （二）通过问题设计，培养学生思维能力
        教师在开展低年级语文阅读教学时，不仅要确保学生能够有效掌握文本知识，还要注重学生思维能力的发展与提升。在教学的过程中，教师可以通过创设问题的方式，对学生的思维能力进行培养，让学生在分析问题和解决问题的过程中获得思维能力的提升。
        以部编版二年级课文《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，教师在带领学生分析完这篇课文的含义后，则可以设计几个问题让学生展开思考。问题的设计可以分为两种，一种是可以从书本上找到答案的问题，一种是需要学生发挥想象力的问题。通过两种问题的设计，一方面可以培养学生从文本中获取信息的能力，另一方面则可以培养学生的想象力和思维能力。比如，教师可以设计问题“为什么一开始小蝌蚪会把乌龟认成它们的妈妈？”，以及“小蝌蚪是怎样长成青蛙的。”等，甚至教师可以选出本篇文章中的某个段落，让学生用自己的话来对段落所表达的意思进行概括和描述。通过这样的方式，可以让学生在思考的过程中，获得思维能力的激发和提升。
        （三）运用多媒体，培养学生审美鉴赏与创造能力
        教师在依托阅读教学培养学生审美鉴赏能力与创造能力的过程中，不仅要关注学生对字、词、句的理解，还要能够让学生透彻地掌握文章背后所蕴含的文化和深层次的含义[2]。在具体的教学中，教师可以借助于多媒体展示与文本内容相关的图片、视频和音频，以此带领学生去体会文本背后所蕴含的深意。同时，通过这样的方式还能弥补低年级学生理解能力不足的问题。
例如，在教学部编版小学二年级课文《植物妈妈又办法》时，教师就可以通过播放动画片的形式，向学生展示蒲公英飞翔的过程，以及苍耳粘在动物身上的情形，让学生通过观看生动的视频了解各种植物是如何传播的。与此同时，教师还要引导学生结合视频去欣赏文本，感受文字表达的意境和美妙，以此增强学生的审美鉴赏能力。此外，教师还可以让学生选择文本中自己喜欢的话，然后进行模仿，教师要对学生模仿的句子进行评价，保证其语言的优美和准确，以此增强学生的审美创造能力。
        （四）渗透传统文化元素，培养学生文化理解和传承能力
在开展阅读教学的过程中，教师要以文化理解和传承这一语文核心素养为指引，培养学生的文化理解能力，以使学生能够理解文章背后所蕴含的文化，并能够具备传承我国优秀文化的能力。为能实现这一目标，教师可以在进行阅读教学的过程中渗透传统文化元素，通过古代文化和现代文化的对比，增强学生的理解能力，并引导学生去传承我国古往今来积淀下来的，优秀的文化。
        例如，在教学部编版二年级课文《一封信》时，教师便可以借助于“信”这个字渗透我国传统文化。比如，教师可以向学生讲解，在我国古代，人们会把亲人之间往来的信，叫做“家书”，而且我国古代传递信件的方式也十分多样，有飞鸽传书、乘马传信、鸿雁传书等。同时，教师还可以借助杜甫写的诗歌“烽火连三月，家书抵万金”来向学生讲解书信的意义和价值。
        结束语
        培养学生的语文核心素养已经成为语文教师的核心任务之一。教师要以语文核心素养为导向，不断创新阅读教学方式，以增强学生阅读兴趣，让学生能够自觉接受教师的教育。
参考文献：
[1]徐芸芸.基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索[J].新课程,2021(19):28.
[2]吴秋菊.核心素养下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].考试周刊,2021(28):43-44.