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小学数学课堂审辨思维培养的误区与策略楼红璐

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：楼红璐

[导读] 数学作为一门富含严谨的逻辑思维与科学语言的科目，在教学中不能单纯着重培养学生的计算能力，还要培养学生的逻辑能力、思维能力、探索能力、创新能力等．传统的小学数学教学课堂中，教师的教学往往单纯地通过做大量的习题来提高学生的数学成绩，这种教学方式背离了新时代下的“全面发展”和“尊重天性”的教学宗旨．

楼红璐江西省景德镇市昌河实验小学 333000
【摘要】数学作为一门富含严谨的逻辑思维与科学语言的科目，在教学中不能单纯着重培养学生的计算能力，还要培养学生的逻辑能力、思维能力、探索能力、创新能力等．传统的小学数学教学课堂中，教师的教学往往单纯地通过做大量的习题来提高学生的数学成绩，这种教学方式背离了新时代下的“全面发展”和“尊重天性”的教学宗旨．
【关键词】小学数学课堂;审辨思维培养;误区与策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-028-01

        引言
        批判性思维是21世纪4C核心素养之一，在我国刚刚发布的5C模型中翻译为“审辨思维”。5C模型提出的审辨思维包括质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估四个要素。从这一界定可以看出，5C模型比4C素养更加强调了“反思”的重要性，将“能慎重考虑他人观点且尊重他人挑战自己观点的权利”纳入到审辨思维的特征之中，审辨思维“始于质疑，归于反思”。审辨思维重视“问题”意识的唤醒，注重生成解决问题的决策，指向“自我反思和成长”。基于此，本篇文章对小学数学课堂审辨思维培养的误区与策略进行研究，以供相关人士参考。
        一、培养学生反思性学习能力的意义
        在实际的教学活动中，为了使学生掌握学习技巧，构建知识体系，务必要把学生作为学习的主体。实践证明，在小学阶段的教学中，培养学生的自我意识、反思能力有利于增强学生的发散性思维，尤其是反思学习能力的培养，能极大程度地提高学生的自我认知能力，增强学生的学习兴趣，真正感受到数学学习的魅力，体会到数学知识的严谨性、实用性。在培养过程中，减少盲目、机械的跟从，引导学生结合自己的实际情况，有选择地找到适合自己的学习方式。同时，学生通过反思自己，可以客观地找到自己学习过程中的优点和缺点，为以后的学习提供相应的方向。当发现自己的思维及学习方法出现问题时，再结合教师的指导，可以及时纠正自己的方向，避免在错误的道路上越走越远。与之相对应的，教师在引导学生开展反思性学习的过程中，也可以促进教师对自身教学过程、教学模式等进行反思，教学相长，在教学中通过反思不断提高小学数学教学的教学质量。
        二、小学数学课堂中审辨思维培养的误区
        独立思考、小组讨论、个人（小组）汇报、全班交流几乎是每节课都要用到的学习方式，在交流环节，教师常常以“这位同学的汇报有什么问题？你有什么建议？”这样的问题引发学生思维上的碰撞，同学们想方设法地去发现汇报者的不足之处，但是“审辨”需要长时间地、审慎地追问并寻找证据，课堂上并没有足够的时间让学生思考，常常是刚刚结束汇报就要求学生提出质疑，从而使“质疑批判”被简单地等同于“挑毛病”。这样不仅不能培养审辨思维，更容易误导学生陷入“思考等于挑毛病”的误区。

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        三、小学数学课堂中审辨思维培养的策略
        3.1有效关联，优化认知结构
        数学知识结构化关联，主要是将基本概念进行关联、系统化。在概念的关联与系统化过程中，学生需要对做出判断的依据进行解释、分析、评估、推论。数学知识的结构化关联，一是纵向的结构化关联，通过清晰的主线将分布在各个年级的碎片化知识整理、还原。如“数的认识与运算”分散于小学各个年级，教学呈散点化、碎片化。而自然数、小数、分数无论是读数、写数、大小比较、数的运算，都是围绕“计数单位”这个核心概念进行认知关联的。因此，教师可引导学生依据“十进位值制计数法”这个“大概念”打通自然数、小数、分数概念之间的关联，分数加减法与整数、小数加减法之间可用“相同计数单位的个数进行加减”进行关联，体现算理的一致性。二是横向的结构化关联，将不同类的知识在不同领域的碎片化结构进行梳理、还原。以“运算律”的教学为例，教师可将其置于“数与形”的结构化关联教学中，在一年级教学时引导学生结合几何图形，通过数数进行加法交换律的初步感知，如10以内的加法，3+4=4+3；在二年级教学乘法口诀时通过数矩形图渗透、理解乘法交换律，横着看，每行4个，有3行，竖着看，一列3个，有4列，4×3=3×4；在三年级结合长方形面积的计算“长×宽=宽×长”进一步体验乘法交换律；在四年级通过回顾举证、分析推论、归纳整理出交换律的一般模型a+b=b+a（ab=ba）。教师可引导学生再演绎，推广到小数、分数的运算。
        3.2指导学生动手，在实践中调整反思
        反思性教学适用于所有学科。这是一个实验测试的过程。一般来说，教师在课后通过反思来调整教学方式或方法，然后通过课堂教学来检验这种方式或方法是否可行，它不仅体现了内隐思维，还需要进行显性实践探究。在这一教学过程中，为了使教学反思达到理想的效果，使其在课堂测试后更加科学，教师必须考虑诸多因素，如能否找到合理的解决假设性问题的方法等。如果问题解决了，教师应该深入思考如何改进方法，然后加强相应的教学方法，以及教学手段，这样才能巩固自己的教学行为，避免类似问题的再次发生。如果教师发现了新的问题，就应该从本质上进行探索，针对存在的老问题、新问题，教师应改进教学方法或采取新的教学措施。
        结束语
        在小学教学中，数学是一门关键性学科，也是一门有着较强思维逻辑的学科，所以，教师在数学教学过程中，要选择合适的时机，引导学生在课前、课上以及课后深入反思数学学习过程中的问题，为学生提供一个开放式的学习环境。通过一系列多元化的反思性学习策略，激发学生的学习热情，促进学生反思性学习能力以及数学综合素质的培养，从根本上提高数学成绩。
参考文献
[1]宋斐.重视审题，培养思辨能力——小学数学审题教学中的审辨思维培养[J].知识文库,2021,{4}(02):14-15.
[2]朱胜健.审思明辨,探索发现——基于审辨式思维培养的小学数学教学策略探微[J].数学大世界(中旬),2021,{4}(01):100.
[3]郭平.让学习成为一个探索和发现的过程——小学数学审辩式思维能力培养策略[J].教育,2020,{4}(02):29.