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高年级小学语文习作单元教学策略探究

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：金丽

[导读] 新课程标准对小学语文教师的课程资源整合能力提出了要求，它要求教师应该通过开展一系列创新性的教学活动，不断提升语文教学效率，以适应当今小学生不断增长的学习需求。在这样的背景下，主题学习下单元整合教学模式受到了广泛关注，而如何在小学语文主题教学中，将单元整合方法有效融入课堂教学中，就成了小学教师需要思考和解决的问题。基于此，本文章对高年级小学语文习作单元教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

金丽云南省昆明市寻甸县倘甸镇马街小学 655214
【摘要】新课程标准对小学语文教师的课程资源整合能力提出了要求，它要求教师应该通过开展一系列创新性的教学活动，不断提升语文教学效率，以适应当今小学生不断增长的学习需求。在这样的背景下，主题学习下单元整合教学模式受到了广泛关注，而如何在小学语文主题教学中，将单元整合方法有效融入课堂教学中，就成了小学教师需要思考和解决的问题。基于此，本文章对高年级小学语文习作单元教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学语文；高年级；习作；单元教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-027-01

        引言
        随着创新教育的不断深入，“单元教学模式”的优势逐渐为教育者关注。和单篇教学不同的是，单元教学的着眼点不再是孤立的，而是更加深入、全面。在单元主题教学模式中，有助于知识形成一个有机的网络。
        一、小学语文单元教学概述
        长期以来，小学语文教学都存在一定的缺陷和不足，导致教学水平难以得到有效提升，其中一大问题就是整合性不够，教学结构较为散乱。这会在很大程度上限制教师对教学内容的深度剖析和分解，导致语文学习资源的利用率难以有效提升，同时学生对语文学习的普遍联系与内在规律也掌握不够，使教学效率不高，难以落实学生核心素养的培养。而单元整合教学的优势在于围绕主题抓取教材内容重点，并在此基础上对教学内容进行重构、统整与融合，更加契合以学生自主学习及探索为主要形式的全新教学要求，既能从整体上引导学生掌握语文知识结构，又能从细节上促使学生对语文内涵有更为深切而准确的把握。在实际运用语文单元整合教学模式时，教师一定要准确把握相应的特点，从而实现对该教学模式优势的充分利用，提高教学质量及效率。
        二、高年级小学语文习作单元教学策略
        （一）根据单元内容进行读写结合教学
        以五年级上册第五单元为例，该单元在单元导语部分指出本单元是说明文，要求教师在组织教学活动的时候，能理解简单的说明性的文章，学习说明文的书写方法，同时，搜集资料，选择应用恰当的说明方法，说明某种事物的特征，将某种事物介绍清楚。由此可以看出，单元导语详细地展现了阅读要求和写作要求，呈现出了阅读教学和写作教学的关系。在组织教学活动的时候，笔者把握单元导语内容，将“说明文的写作方法”作为读写结合点，引导学生们阅读本单元提供的《松鼠》《太阳》等文章，在理解文章内容的同时，分析作者使用了什么样的说明方法，这些说明方法起到了怎样的作用等。之后，联系单元中的写作模块，为学生设置写作要求，指导他们应用通过阅读积累到的说明文写作方法，从而在表达语言的过程中，进一步地加深对说明文写作方法的理解，同时锻炼书面表达能力，促进读写能力的提高。
        （二）统整目标促进写作要素达成
        教师要让学生先预习整个单元，让他们明白本单元的学习目标，培养他们的单元整体意识。

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如六年级下册习作单元的语文要素之一是“选择合适的内容写出真情实感”。该怎样引导学生学会写这类型的作文呢？首先，让学生明确本单元两篇课文的主要表达特点。然后，让学生明白：《匆匆》这篇课文是直接抒情，体会朱自清是怎样描述日子匆匆而过的那种心情，体会这样表达的好处；《那个星期天》贯穿全文的是间接抒情，体悟作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受。接着再引导学生将这两篇课文进行对比，从整体上认识本单元表达情感的两种方式，明白本单元习作就是表达真情实感。在学生领悟表达方法后，再教授习作例文《别了，语文课》《阳光的两种方法》就水到渠成了。
        （三）立足主题积极拓展
        在教学部编版小学语文五年级上册第5单元时，本单元只收入了两篇课文，分别是《太阳》和《松鼠》。从体裁来看，这两篇课文都是说明文。从单元要素分析，这是一个典型的“说明文”单元，目的是让学生学会用简洁、明了的方式介绍清楚一样事物。在开展单元主题教学时，由于可阅读的样本太少，学生很难真正掌握说明文这类体裁。因此，教师需要积极拓展，为学生引入其他相对简单一些的说明文。比如，教师可以从其他版本的教材入手，为学生选择较为简单的说明文，如《火星，地球的“孪生兄弟”》《新型玻璃》《只有一个地球》《鲸》等。然后，教师引导学生快速阅读这些素材，试着分析这些素材运用了哪些说明方法，各自起到了怎样的效果等。最后，教师可以鼓励学生写一写读后感，说说自己读了这些说明文以后有怎样的收获，以此来培养学生的读写能力。
        （四）基于单元主题积累写作素材
        小学高年级的学生在进行单元主题写作时，写作内容像流水账一样，语言过于苍白，缺乏文采，以简单、呆板的方法记叙事件的整个过程，作文的语句不能确切地表达意思。造成这种现象的主要原因是学生在知识、语言以及写作等方面的积累不足，能运用的素材比较少。所以，在进行高年级单元主题写作教学时，小学教师应挖掘课内文本的特点，强化学生的知识基础，将写作融入生活中，让学生在观察、体会生活的同时，提高知识储备量，使文字表达更加生动。例如，在“爱国情怀”这个单元主题教学中，小学语文部编版教材提供了《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等课文，教师运用群文阅读的教学手法，使学生初步了解了文章的主要内容，深刻体会到文章表达的思想感情，并引导学生积累语言，增强语感。在完成后续的写作任务时，教师可以带领学生走进爱国主义基地举行纪念活动，参观革命老区纪念园；或者在校内开展抗战史巡展活动，让红色教育展览走进校园。通过一系列贴近生活的教学活动，教师不仅激发了学生的学习热情，还使得将自己的心得体会运用修辞手法展开描述，进而达到推进学生写作积累，提高知识储备量的目的。
        结束语
        综上所述，伴随新课改的推行，对小学阶段的语文教学活动也提出了更高要求，即教师在新教育形势下须对传统的小学语文课堂教学模式加以改变，推动课堂教学效率的提升。如教师可将现阶段广泛应用至教学实践中的信息技术同语文单元教学二者有机结合，实现高效语文课堂的构建。
参考文献
[1]颜明旭.突出自主,加强指导——小学语文高年级习作教学策略分析[J].小学生作文辅导(上旬),2020(09):82-83.
[2]王枝春.小学语文高年级习作的有效教学策略探究[J].考试周刊,2020(14):47-48.
[3]王楠.小学语文高年级习作教学策略探讨[J].散文百家,2019(09):87.